“文化祭実行委員 高１：会議室 高２：昇降口前”
そしたら、放課後、実行委員の高３の子が「今日って実行委員なかったんですよね？」と不安そうに聞いてきました。…そっか。やっぱり、
“高１・高２ 文化祭実行委員”
って書くべきだったな、と反省。
「高１・高２」っていうのは前置修飾で、「種類指定」だから、そうすると、文化祭実行委員の中でも、高１・高２という種類が指定された生徒って意味がはっきりします。
一方、後置修飾は「状況説明」だから、「文化祭実行委員があって、高１は〜、高２は〜…じゃあ、高３は？」と不安になったわけです。誰かに指示をする時は、一読してわかるようにしないとな。
というわけで、この記事はただのライフハックじゃなくって、もちろん、英語の文法の話につながります。語句の位置の話で、この辺は日本語と同じ所があるんだよな。
いつか、全部まとめて説明します。紙の練習問題付きで。
できればいいなぁ。
（追記）
今回は、学年ごとに集合場所が違うから、それもあって後置で「状況説明」したんだけど、普段なら、迷わず前置で「種類指定」する所です。つまり、場所の情報を足して書くと、実際はこうなっちゃうから。
“高１・高２ 文化祭実行委員 高１：会議室 高２：昇降口前”
…高１・高２って表現が２回あって、冗長でしょ？それでも誤解の可能性を低くするなら、２回書くべきだったんですが。
冗長さを削ると、誤解の可能性は高まり、冗長さを容認すると、誤解の可能性は低くなる。冗長さと、誤解の可能性はトレードオフ（交換条件）であって、そこの線引きが難しい所かなと思います。
投稿者名：大西泰斗 タイトル： だんだん
いろんな意見が出てきましたね。少しずつ考えているところを。
割り箸、二酸化炭素。温暖化。どれをとっても現実には多くの意見があり、「割り箸を使わない」に私は賛成できかねますし、二酸化炭素が温暖化の引き金になっているという意見にも両手を挙げて賛成というわけではありません。世間で事実と「言われている」ことと、客観的事実の間には、一般的に大きな開きがあります。
私が学生に身につけさせたいのは、自然を相手にする力です。「割り箸」「二酸化炭素」。それはすでに二次的な加工物にすぎません。生のデータを扱い、そこから正しさや幸せをつかみ取る独創性ということでもあります。ミミロップさんのかわいいお子さんに、僕だったら何を伝えるだろうと考えると、バイアスのかかった結論ではなく、モノをみる見方。自然への処し方以外にないような気がします。
投稿者名：大西泰斗 タイトル： だんだん２
おくさんの選択肢の１つ、「実社会を意識した（負の面も含めて）トレーニングの場（が教育）」に関しても、僕は違和感を感じています。現実の社会や会社組織、仕事上のルーティーンは、すべて二次加工物です。私には、そうしたものに適応するための訓練が教育の本質だとは思えません。
教育とは常に、「今にないモノ」に放たれた好奇心の矢であると思います。気の利いたビジネスマンや株式投資がうまい新入社員はいくらでもいますし、代替可能です。未来を切り開く人々はそうした既存の枠組みへの適合を目標とした教育からは生まれてこない。私はそう思います。
投稿者名：大西泰斗 タイトル： ありがと
＞にゃんこさん
割り箸問題、私がことば足らずのところをありがとうございました。「自然—->人間が手をつけない」、こうしたわかりやすいスローガンも実は客観的に事実を精査して見なければ正しい方策には結びつかないということは、たいへんよくあることだと思います。スーパーのレジ袋しかり。二酸化炭素は、僕より算数Kさんの方が詳しいかな。
データを精査し、小さな疑問を掘り下げる。そして全体像を理解する。ミミロップさんのお子さんはいい方向に進んでいますね。その営みが創造力として大きく実を結ぶのは、数学・国語を初めとした基礎的な教育の積み重ねに支えられたときであると思います。「どう」数学を教えるのか。「どう」国語を教えるのか。こうしたことは今まであまり（私たち一般の）議論に上ったことはないように思います。
投稿者名：大西泰斗 タイトル： 同様に
「英語を日本人が全員話せたらいいな」、という誰もが受け入れやすいスローガンに誤謬はないのか、を私は最近考えていたりします。
良いアイデアがあったら、教えてくださいね。経済の専門家にも意見をきいてみたいところです。
投稿者名：大西泰斗 タイトル： うん。
＞ミミロップさん
日本の割り箸は間伐材でつくられるから豊かな森作りに発展する。
中国の割り箸は皆伐方式でつくられるから森林破壊に発展する。
日本の割り箸のほとんどは中国から輸入されている。
ここから出てくる帰結は、「輸入から国内産業にシフトする」ですね。するとコストをどこで吸収するのか、どのように安い割り箸の輸入を制限するのか、などいろいろ解決策は分岐していくことになるでしょう。
あるいは安いから海外依存でいいのかという問いかけにもなるでしょう。数多ある情報から自分の足で立つと言うこと。それは、新聞を読むこと（だけ）でもなくネットで情報を拾うこと（だけ）でもなく、最終的に自分で考え抜いて判断を加える力をもつことです。
ま、そーゆーこどもに育ってほしーけど、親としてできることはあんまりないよねー。「自分でがんばれ」くらいかなー。僕がいつもいうのは「それは聞きかじりだよね。自分で考えてごらん」ということだけです。
投稿者名：大西泰斗 タイトル：これからの英語教育４
英語教育も同じです。「英語話せてグローバル」で話がとまることは、四方山話なら許されることであっても、次世代の子供達の幸せを考えた場合、許されません。問題ははるかに複雑に分岐するのです。思わぬ不幸な事態も招来するかもしれません。たとえば、
私がビジネスエリートとよく話題にするのは「英語を話せるようになるということは、国を開くということだ」ということです。日本は海だけでなく、ことばのうえでも守られているということです。英語ネイティブが日本語を学習するのはアラビア語並にむずかしいことです。それは、交流を阻害します。そしてそれは悪いことばかりでなく国の雇用と産業を守る独自の「非関税障壁」にもなっているのです。労働者・グローバル企業の参入をむずかしくしているから。
アメリカで、特にCAでは、熟練や資格を必要としないマクドナルドの売り子などの労働者は、ヒスパニック系が支配的です。彼らの安価な労働力に経済全体が依存しているのです。そのことの是非はともかく、日本人の誰もがカンタンな日常会話力を持った場合、安価な外国人労働者が今よりもはるかに増大することになります。日本語でなく簡単な英語で仕事ができるなら、誰でもできるということですから。そしてそれは、行政コストの飛躍的増大と日本人の雇用減少を意味します。
シンガポールのような国を英語教育のモデルとする方も多く見られます。ですが、その議論で支配的なのは「英語が話せればグローバル」であり、決定的に脱落しているのは、「英語」を私たち全員の幸福という角度から見るということです。外に目を向けなくては経済が維持できない国と、十分な国力と人口を有する国の言語政策を十把一絡げに論じることはできません。
「英語ができたらグローバル」、短絡的な標語が押し隠していることは多々あるのだと私は思っています。それなら自分には何ができるか、をいつも考えています。
投稿者名：大西泰斗 タイトル： はは。
もちろん、他にもさまざまなファクターは絡みます。「英語ー高校英語」は一国の言語政策ですからね。大切なのは、短絡的なスローガンではなく、さまざまな思考実験と論証を重ねたうえで決定すべきだと言うことです。私が書いたことも結論ではなく、単なる１つの思考実験に過ぎません。英語教育に携わる人間だけでなく、さまざまな分野の叡智を集めて作戦会議をすることが大切だと思っています。
投稿者名：大西泰斗 タイトル： はは。
「危惧」が生まれるのは、どこかでボタンのかけ違いをしているように思えるからでしょうね。おそらく「文法」についての考え方が奇妙なのですよ。
(a) 会話はブロークンで文法気にしなくていい。積極的にやってください。
(a’) 英作文や読解はいつものように文法気にしてくださいね
(a) と同時に(a’) が感じられるから「解釈の違いによってバラつきが出てくるんじゃないか」となり、全体としての方向性が見えないのです。
「文法」を現状から動かないと考えていることから、このちぐはぐは生まれます。「実践的なコミュニケーション」の邪魔にならず、同時に英作文・読解の素地となる「文法」を作ればいいだけのことです。「文法はいらない」「英語は「勉強」しなくていい」などの極論が生まれる素地は、「文法」を固定して考える怠惰から生まれていると私は思います。
投稿者名：大西泰斗 タイトル： うん。
＞おくだんなさん
問題は「文法・語句をきめ細かに」が、「どのように」きめ細かいのか、ということになりそうですね。会話に使えない形できめ細やかになっているのではないか、ということです。それは同時に英作文でも解釈でも使えないきめ細やかさなんですよ。
今僕が懸命にやっていることは、ムダなきめ細やかさを排除して、必要なきめ細やかさを補足するということです。いち教員としてやらなければならないことはたくさんあるように思います。
投稿者名：大西泰斗 タイトル： ことばの先にあるもの
は、おそらく明確な目標設定です。一般的な日本人の人生を考えたときに、英語学習にかけていい時間の総量。どのレベルまでのトレーニングが必要なのか。どの項目はその後の自助努力に任せるべきかの裁量です。たとえば「ifのない仮定法」と呼ばれる形—-Had I known… などですが—-この形は、最近読んだ750ページのペーパーバックで１文にしかでてきませんし、僕が自分で使うときも Should you wish … くらいでしょうか—-こうした滅多に出てこない特殊な形を残すのかどうか。…まぁ「退場」でしょうね。はは。
学校英語は、ネイティブがほぼ使わないような文を解説する場ではありません。そんなことは限られた時間の無駄遣いです。彼らの常用域にある当たり前の文を当たり前にアウトプットできる、それを目標とすれば整理できる内容は多々あります。
投稿者名：大西泰斗 タイトル： 英語教育
＞おくだんなさん
英語教育は問題山積ですね。僕の求めているのは ENGLISH ON DEMANDという理想です。ピザを頼むように、身につけたいときに気軽に英語を身につける方法論を求めています。それができれば英語を学校の正課からはずしてもいいと思っています。英語にはさまざまなファンタジーがまとわりついています。日本人の人生にとっての本来の「価値」を正しく測ることが、英語教育を考える第一歩になるように思えます。
投稿者名：大西泰斗 タイトル： ははは
＞Brainさん
この部分は、ネイティブあるいは日本語とのバイリンガルに対する聞き取りです。両方母国語なら文作りの意識のちがいが鮮明になりますからね。
また、状況を文のパターンが規定する以上、そしてパターンが数種類しかなければ、文作りはその選別から入る（＝パターンの構築から入る）以外に論理的な方法はない、という結論でもあります。状況を（漠然とでも）浮かべずに口から文を出すことはできませんから。
「脳科学」に関しては、現段階では期待はしていません。逆の ---経験的な分析から脳科学への---貢献はできるように思いますが。
投稿者名：大西泰斗 タイトル： そうですね
公教育としての英語は、ハードルを下げるべきだと思っています。誰も達成したことのないハードル---例外などの微に入り細に穿つ内容は、まるで必要はありません。簡単な仕事のプレゼンもできないのにがox --> oxen! など覚える必要はまるでないのです。私は日常英語を使って生活をしていますが、oxen を書いたことはありませんよ。よしんばoxes と書いても、頭をかいておけばそれでいいのです。このようなムダな完璧主義にとらわれるから、何も表現できないまま、子供たちは英語が嫌いになっていくのです。
意思伝達ができる。英語を気軽に口に出来る。公教育が提供する能力はそれで充分だと思っています。あとは、職業生活の土台となる、他の教科を徹底的に鍛える。一念発起すれば、英語などすぐに身につくシステムさえあれば、それが可能になる。
だからバイエルに執着しているのです。
投稿者名：旧姓やま タイトル： 学校用教材とか
えっと、前に”やま”で書き込んでいた者です。テレビ出演の件、気付くのが遅れてしまい、慌ててテキストを買って、慌てて周知・広報活動している所です。
４年前、大西先生がテレビに出演した時は、テキストを１００冊買って進路指導室前に置いたりしてましたが、今はそこまで若くなく、黒板に番組日時を書き、テキスト10月号を見せながら、「必ず見るように。これは義務教育です。」なんて言って回る程度です。
さて、大西先生がこれだけのパブリシティを手にした今、次に期待してしまうのが「学校用教材」の執筆・監修です。
なぜなら中学高校で、教科書や副教材として採用するのは、一般向けには発売しない学校用教材がほとんどだからです。
投稿者名：大西泰斗 タイトル： 久しぶり
＞やまさん
うっす。久しぶり。元気かな。
広報活動ありがと。学校用教材。僕のなかでは、もう少し後の予定だったりしてました。というか、最後の「金」かな。学校英語、今はとても詰みません。玉の目の前に金をただ置いても、とられて終わりだからね。今は遠目から「桂馬」を打ち込こもうとしています。桂馬が効いていれば、金はそれこそ全員で置ける。やまさんを含めてね。
がんばろーな。
投稿者名：旧姓やま タイトル： 詰めに至る桂馬
＞大西先生
どうもです。久しぶりに書き込みました。
＞今は遠目から「桂馬」を打ち込こもうとしています。
なるほど。詰めるためには退路を断ってから、ということですね。気持ちが先走り、失礼しました。ただ、私はやはり、最後の金を打てるのは大西先生だと思っています。
江川泰一郎を将とした、伊藤和夫が露払いの、桐原FORESTダイナスティが倒れない限り、現状は変わらないと思うからです。ほら、日本人って民による「市民革命」が苦手じゃないですか。
私の中のイメージは「大西泰斗という黒船が、洋上から大砲打っている」感じです。しかし、まだ「上陸して本丸を制圧」は、していない。
投稿者名：旧姓やま タイトル： 英文法＠ハート
もちろん、先生の金を待ってるだけでは、自分の努力がなさすぎなんですが、なんせ歩ですからね。金になる日も来なそうな。だから「先生、金を打ってくれないかなぁ」なんて弱音をはいてるわけです。なんか、サーセン。（reduction in Japanese：これも先生に教えてもらったんだよなぁ…）
ちなみに、前の投稿を読み直したら意味不明なので、チャートのリライト。
大西泰斗監修の学校用教材（金）採用
→「英文法＠ハート」がわかる ＝ 教材がわかる ＝ テストができる
→「英文法＠ハート」が普及する
→ みんなHappy, Happy, Happy！
これでお願いします(^-‘)☆
投稿者名：旧姓やま タイトル： 「同格」押し
ところで、テキストの「修飾のルール」の「後ろから説明」の話なんですが（文法の話題失礼）、私は「説明」の代わりに「同格」という言葉を、これから「押し」で使おうかなと思っています。
説明という単語は一般的すぎて、私の「心に当たらない」ので、代わりに同格。記号で表すと「限定：Ａ⊂Ｂ」、「同格：Ａ＝Ｂ」ですかね。
私と同じように、同格という言葉の方が「当たる」子も中にはいると思うので、私ができるとしたら、大西先生の大砲が当たるように、的の近くで、的に合わせて微調整するくらいかもしれません。
投稿者名：大西泰斗 タイトル： 同格
うん。教室で教えるときには、いくつかちがったことばを用意しておかなければなりません。人によって響くことばはちがうからね。正確に言えば、a-b の配列で、限定は a-b ⊂ b、説明は a ⊂ b、特殊ケースの同格は a=b という包摂関係になります。ただざっくりとした日常的なことばでは I’m a student. を I ⊂ student(x)と言っても I = student と言っても同じように受け取られるので、「同格」がわかりやすいならそういってもいいと思いますよ。
投稿者名：旧姓やま タイトル： 日常的な意識では
＞限定は a-b ⊂ b
私はこれが読み取れないのですが、Ａ⊂Ｂは違うってことですね。確かに含まれるじゃ変ですもんね。
私が表したかったのは「限定：Ａ＜Ｂ」だったかもしれません。「範囲の狭い単語Ａが、より広い単語Ｂの前に置かれ、フォーカスを絞り込む」という修飾のルール。red（狭い）＜ tie（広い）のように。
＞説明は a ⊂ b、特殊ケースの同格は a=b
これも、そうなんですよね。本来は、He ⊂ lives in London.とか、We had a party ⊂ last night. なんだと思うんですが、「ざっくりとした日常的なことば」の意識では、He = lives in London.とか、We had a party = last night. でも、そんなに変わらない気もします。
ということで、しばらくは個人的に同格という単語で考えてみようと思います。
場所違いな書き込み、申し訳ありません。ご教授ありがとうございました。
投稿者名：大西泰斗 タイトル： それはね
a-b ⊂ b 「限定」
というのは、たとえば pretty girls はgirls のなかのpretty な人たちだから、pretty girls はgirls の真部分集合になるってことです。限定だよね。
同格というのはいーかもしんないよ。それにピント来る人もいそうです。
教材については、少し詳しく解答しますね。
投稿者名：旧姓やま タイトル： なるほど
解説してもらったら、
＞a-b の配列で、限定は a-b ⊂ b、説明は a ⊂ b、特殊ケースの同格は a=b
が読めるようになりました。重ねてありがとうございます。
投稿者名：大西泰斗 タイトル： 最後の金は
やっぱり現場で、かな。遠目からキチンとした桂馬が効いていれば、副教材の内容は至極単純になると踏んでいます。それにね。やはり学生にとってどこがむずかしいのか熟知している、現場の人が作らないときめ細やかなものはできない。どこをアツクすべきか、どの項目は薄くてだいじょうぶなのか、という現場ならではの判断が必要です。
ま、桂馬をキチンと打ったら、あとはお手伝いをいろいろしようと思っています。やまが書くなら監修は引き受けてあげるよ。
投稿者名：旧姓やま タイトル： …
ぎゃぁー！
……？
ギャァァー！！
…すいません、取り乱してしまいました。。
畏れ多いお言葉、ありが…、いや、恐ろしいッス！
とりあえず、頭の整理がつきませんｗ
気の利いた返しもできません！
大西先生の桂馬とか、超ツヨイジャナイデスカ！！
単独デ王将取レルジャナイデスカ！！！
＞やまが書くなら監修は引き受けてあげるよ。
恐縮シマス。ヒザガ震エマス。
精進します！
投稿者名：旧姓やま タイトル： いや…あの…その…
前ツリーの続きの話を失礼します。投稿って２５個までなんですね。
＞にやりさん。
＞ジェンヌさん
いや、あのですね、「精進します」というのは、大西先生にそう声をかけてもらえるにふさわしい人物になるように、全く足りない英語力も含めて、「精進します」ということですので、あの、何ですかね、応援します、とかそういったお声かけはありがたいんですけど、そういうことではなくってですね(^-^;;) …かなり、ビビってます。
さ、明日はテレビ楽しもうっと。
投稿者名：大西泰斗 タイトル： はは
さっさと書けとゆーことだよ。はは。
来年度中が目標な。
投稿者名：旧姓やま タイトル： ゆめゆめ
＞大西先生
いや、あの…もう冗談が冗談に聞こえなくなるので、その辺にして頂いてデスネ。。いや、でも実際、自分の色々なことが片付いて余裕が生まれたら、そういったことに興味がないわけではないんですけどね。ですが、それがそんなに近未来のお話だという風には、小生ゆめゆめ思えないのでございます。
さ、明日はテレビ楽しもうっと。
投稿者名：旧姓やま タイトル： 遠く
えっと、前に投稿してから、先生のブログの記事「本のお仕事」を読みました。
＞言うべきことを忘れたふりをする。そんなことはとてもできなかったから。
…響くなぁ
私もそれだけはできる気がしません。そして本を一冊作るということに、どれだけの葛藤が付随しているかも、素人ながら想像できます。そこには軽々に踏み込めない一線がある、ということも。
でも
遠くはみつめてますよ。
投稿者名：旧姓やま タイトル： ＲＰＧ風
番組のキャッチーすぎる設定を影ながら心配してたんですが、杞憂でした。おもしろー。
まじめな話に色が付いててバランスがあって、語り手と場面のスイッチングにテンポがあって、抜群。ＦＦは５以降やってないですが、ＦＦ１０のレベル上げスフィア盤みたいなのもありましたね。それは全体像を見せつつ達成を振り返り、学習者に成長を感じさせる戦略的な演出ツール。ＮＨＫらしさを残しながらも、決してＮＨＫらしくないＲＰＧ風語学教養番組。
２人で協力して自分たちを導き、容易に正しい答えにたどり着く"理想的な"生徒たちに違和感を感じましたが、あんな風に導かないといかんのですよねー。精進しよー。
残り１１回。
（追記）
掲示板のログを足してます。記事が長くて、携帯で見てる人がいたらサーセン。
NHKテレビ 3か月トピック英会話「ハートで話そう！マジカル英語塾」
講師：大西泰斗
放送：2009年9月30日（水）午後11：10より放送開始
再放送：翌週水曜日 午前6：40〜7：00、午後0：40〜1：00
http://www.englishatheart.info/info/index.html
日本の学生は、この番組を見る義務があります。
（一般入試を予定している高３は見ないでね。受験前に見るものじゃないから。録画して、大学に入ってから見るように。）
えっと…マントを着た・マジカル英語塾の・日焼けした・怪人風男性の番組なんて、怪しいって？
Non, Non, Non.
彼こそ、まごうことなき日本の英語教育会のトップランナーです。大西先生が諭し、示した道は革命に近いんだよ。知らないと思うけど。
詳しくはココ ： 大西泰斗 （Wikipedia）
テキストも売ってます。３８０円。そういえば、４年前、大西先生が始めてテレビに出た時、このＮＨＫテキスト１００冊買って進路指導室前に置いたなぁ。若かったから、やることに勢いがあるね。はは。今はそこまでしませんが、代わりにブログの大告知。
とりあえず見なさい。これが義務教育。
ただし、正しく見るためにはフォントをインストールしなければなりません（下記参照）。
➤➤ English Phonetic Symbol KK
http://www.vector.co.jp/soft/dl/win95/edu/se216043.html
フォントのインストールの仕方は、「コントロールパネル ＞ フォント」を開いて、そこにドラッグ＆ドロップです。
１．語注や設問の日本語を読む。（あれば）
２．段落の最初の文と、最後の段落を読み、全体のテーマをつかむ。
３．下線や空欄の、直前直後から答える。（あれば）
加えて、「英問英答＆内容一致問題を解く手順」も確認しました。
１．全体のテーマから考えて、消せるものを消す。
２．キーワード（特徴のある言葉）から、対応する部分を探して比べる。
３．消去法で考えて、残ったものが答え。
じゃね、具体例を考えてみよっか。まずは英問英答ね。
例えば、問題文が、What was the author's father like? だったら、the author's father をキーワードとして、それが本文のどこに書いてあるかを「探します」。
そうすると、２段落目の最初の文、My father was handsome, successful, and well-liked, and everybody in the familiy did what he said. が対応する文だってわかるから、ここと「比べます」。
で、これと「近い」のが、選択肢イ．He was followed by all of his familiy members. だから、これが答え。日本語で考えると、「家族みんなが彼の言ったことをした。」＝「彼は家族のみんなに従われていた。」
もしかすると、これが「同じ」だって思えない人もいるかもしれません。でも、そもそも「最も適当なもの」を選べっていう問題だから、「全く同じ」じゃなくていいんです。選ぶべきは「最も近い」選択肢。
しかも、他の選択肢は本文と「近い」どころか「遠い」からね。「他が違うから、これが正解」という考え方をしないと、正解には選べません。消去法という考え方ができないと模試や入試の問題は解けないんです。
次、内容一致問題も見てみましょ。
例えば、選択肢ク．According to the author, no dog could ever replace Rex. が○か×かと言う問題。
これは間違ってほしくない問題だな〜。なぜなら、この長文で「一番思い入れが強い」＝「テーマ」の部分だからです。
これは、どこと対応しているかというと、最後の段落（のしかも最後の文）です。「手順通り」に、ココを丁寧に読んでいれば答えられるはず。
ちなみにココ→ nothing ever took his place. ですが、最後の最後のココを読まないで、他のどこを読むんっすか！ってくらい、わかりやすい場所に書いてあります。
日本語で考えても「レックスの代わりになる犬はいなかった」＝「何も彼の代わりにはならなかった」は「近い」でしょ。
と、このような読み方、解き方ができるかが君たちには問われているし、勝負所は長文なのです。楽な文法問題ばっかりやっていても、英語の問題を解く力は身につきません。
しかも、最近は「文法を考えて、正確に書く力」に加えて、それ以上に「単語力を元に、だいたいで読む力」が求められるようなってきました。入試問題は、昔と比べて変わったんですね。その変化を見逃したままの勉強方法だと、いい結果はでないかもしれません。
So, enjoy reading!
（追記）
あ、enjoy reading は勉強する時の話ね。
テストでは、ブルースリーの「Don't think. …Feel.」風に
「Don't read. …Find (the reason of the answer).」
よろしく！
単語の意味は、教育する → 教育 → 教育的な → 反教育的な。
模試の過去問では、「第２音節にアクセントがあるものを４つ選べ」という問題でしたが、アクセントのルールを知っていたら、もう問題にもなりません。
まずは、アクセントルールを持っている語尾を探す。「-i □□（-i で始まる語尾）」の単語は、de-ci-sion, de-li-cious, ar-tist-ic の３つで、これらは語尾の１つ前の母音にアクセントがあるから、３／４はクリア。
後は、「名詞→前、動詞→後ろ」というルールを使って、動詞のdis-cover は、後ろにアクセントがあるから、残りの１つもクリア。
今回は、残りが全て名詞＝先頭にアクセントで、悩む余地ゼロでした。イコール全員満点。
これで、４点満点。配点こそ小さいですが、時間を取られないことが大切です。探して答えて終わり。考える問題じゃないからね。時間を取られてしまうことが、もっとも致命的です。
■ 間接型 （第１）
go, come, live, stay, arrive （移動系）
reply, graduate, agree, complain, apologize （自己完結系）
参考までに、よく使う前置詞の組み合わせも書いておきます。 これは覚えてください。
go to, come to, live in, stay at, arrive at, reply to, graduate from,
agree with 人, complain to 人 about モノ, apologize to 人 for モノ
間接型は、基本的に「いる、動く」って意味です。だから、get to は「〜に到達するまで(to) 動く(get)＝到着する」になります。
■ イコール型 （第２）
be, become, get （になる系）
look, sound, taste, smell, feel, seem, appear （感覚系）
イコール型は「左＝右」という意味で、そこに「なる」とか「見える」とかの意味を加えます。
この型の代表はbe動詞なので、be動詞の文をイメージして、それこ個別の意味を重ねる感じです。
He is sad. → He looks sad. 悲しい＋見える＝「悲しそうに見える」。
■ 直接型 （第３）
do, have, love ...何でも
これは、覚えるべき動詞は特にありません。なぜなら、ほとんどの動詞がこの直接型を作れるからです。英語は「基本他動詞」です。
ただの会社名にすぎない"google"だって、主語と目的語をセットするだけで、この型を作れます。
「You google it !」 ググレよ！（グーグルで検索しろよ！）
とか。自由。
この直接型には、目的語に働きかける「強い」力があります。みんな、「I love you.」って言うし、 「I love for you.」とは言わないでしょ？前置詞を入れてしまうと、間接的になって「弱く」なっちゃうからです。
■ 割り込み型 （第４）
get, buy, make, find, leave （1人でできる）→ to
give, tell, pass, show, teach （相手が必要）→ for
前半の５コは、直接型＋前置詞の形で、for を使う動詞。
つまり、He got the house "for" her. という形になるもの。
後半の５コは、直接型＋前置詞の形で、to を使う動詞。
つまり、He gave the ring "to" her. という形になるものです。
これ、覚えなくちゃならないんだけど、理解すれば簡単。
「手に入れる、買う、作る、見つける、離れる」って動作は「1人でできる」でしょ？
1人でできるってことは、その動作の向かう先をfor で表せばいいだけ。
だから「方向のfor」を使います。
「与える、伝える、渡す、見せる、教える」って動作は「相手が必要」でしょ？
相手が必要ってことは、その動作が相手に到達しなくてはならない。
だから「到達のto」を使います。
＜ちなみに１＞（メアリーじゃなくて）彼女のために！とか、（キャサリンじゃなくて）彼女に！ということを強調したい時に、He got the house for her. とかHe gave the ring to her. という形を使います。相手がわかっていることを「最初に」、相手に強く伝えたいことを「最後に」言います。「旧情報→新情報」という流れを使うんですね。
＜ちなみに２＞ この型は全て「与える」という意味になります。買って＋与える、作って＋与える、教えて＋（知識を）与える、とか。
■ 付け足し型 （第５）
call, name / make, get / keep, leave /
think, believe, consider, find （思う系）
付け足し型は、動詞の後ろのOとCが主語と述語の関係（ネクサス）になるパターンです。
ネクサスっていう概念が理解できない人は、「OがCだ / OがCすると訳す」と覚えて下さい。
例えば、I'll make you happy. なら、
「私は作るつもり あなたが幸せだ という状況を。」 → あなたを幸せにするよ。
例えば、I'll make you study. なら、
「私は作るつもり あなたが勉強する という状況を。」 → あなたを勉強させるぞ。
ポイントは、make の目的語の「範囲」が広がって、"you happy"、"you study"全体をとらえて、その「状況を作る」としていることです。こういう動詞の力が及ぶ範囲を広げられるのが、付け足し型の特徴です。
覚えることと、考えることは違います。その２つを「分けて」、頭を使えるようにするのがみんなの目標だし、私の目標でもあります。
