「発音記号セレクション」を公開フォルダにUPしました。発音記号が読めない人は参考までに。
ただし、正しく見るためにはフォントをインストールしなければなりません（下記参照）。
➤➤ English Phonetic Symbol KK
http://www.vector.co.jp/soft/dl/win95/edu/se216043.html
フォントのインストールの仕方は、「コントロールパネル ＞ フォント」を開いて、そこにドラッグ＆ドロップです。
ただし、正しく見るためにはフォントをインストールしなければなりません（下記参照）。
➤➤ English Phonetic Symbol KK
http://www.vector.co.jp/soft/dl/win95/edu/se216043.html
フォントのインストールの仕方は、「コントロールパネル ＞ フォント」を開いて、そこにドラッグ＆ドロップです。
2009.08.30 _
ツィッターやってみて気づいたのは、ツィッターとブログの一番の違いが「タイトル」が必要かどうかにあるのでは、ということ。
「タイトル」が必要ってことは、それに付随する「ストーリー」が必要なわけで、それがブログの敷居を高くしているんじゃないかと。
だから、ツィッターは「日常生活とブログの間」を埋めるメディアなんだろうな。このニッチ（隙間）を見つけてサービスにしたのがスバラシイ。
自分がツィッター続くかどうかは別として、「ツィッター的な気楽さ」はブログに取り入れようかと思います。その時の「タイトル」は「Twittering」とかにすればいいのかな。考え中。
「タイトル」が必要ってことは、それに付随する「ストーリー」が必要なわけで、それがブログの敷居を高くしているんじゃないかと。
だから、ツィッターは「日常生活とブログの間」を埋めるメディアなんだろうな。このニッチ（隙間）を見つけてサービスにしたのがスバラシイ。
自分がツィッター続くかどうかは別として、「ツィッター的な気楽さ」はブログに取り入れようかと思います。その時の「タイトル」は「Twittering」とかにすればいいのかな。考え中。
2009.08.30 _
�．張�ッター始めてみた。
http://twitter.com/musicllyy
新聞に取り上げられるくらい一般化したようなので、一応アカウント取ってみました。やってみてから批判したほうがいいかな、とも思うし。
「まとまったこと」はブログで。「なんとなくダラダラ」はツィッターで、という住み分けができている様子。
ミクシーは続かなかったからなぁ。これはどうだろ。ブログは一応２年続いたからね。自分にあってるかも。
�▲�ンダム見に行った。
気乗りしない嫁を連れて、お台場のガンダムに行ってきました。これは、サブカル好きの裏ストリート系男子を連れにした女子の、避けては通れない試練かも。
カメラでムービーも撮ったんだけど、きれいに映ってなかったので、他人のを借りマス。
この動画にはついてないけどBGMもいい感じだったし、夜もカッコよかった！
��今日のおすすめソフト
➤➤ iPodME
http://nodadev.wordpress.com/pc-projects/ipodme/
動画を、ipod用の動画に変換するソフト。.flv .avi 系のほとんどがOKそう。他のソフトで変換できなかった動画を変換してくれたFantasista。星４つ★★★★
（参考）
ムービーファイルをiPhoneやiPod用に一発で高速変換するシンプルなフリーソフト「iPodME」
ちなみに「iPod me」は、ipodを他動詞で使ってて、meが目的語。
訳は「私（ムービー）をipodに入れて」。
I iPoded some files today. Wanna try it?
http://twitter.com/musicllyy
新聞に取り上げられるくらい一般化したようなので、一応アカウント取ってみました。やってみてから批判したほうがいいかな、とも思うし。
「まとまったこと」はブログで。「なんとなくダラダラ」はツィッターで、という住み分けができている様子。
ミクシーは続かなかったからなぁ。これはどうだろ。ブログは一応２年続いたからね。自分にあってるかも。
�▲�ンダム見に行った。
気乗りしない嫁を連れて、お台場のガンダムに行ってきました。これは、サブカル好きの裏ストリート系男子を連れにした女子の、避けては通れない試練かも。
カメラでムービーも撮ったんだけど、きれいに映ってなかったので、他人のを借りマス。
この動画にはついてないけどBGMもいい感じだったし、夜もカッコよかった！
��今日のおすすめソフト
➤➤ iPodME
http://nodadev.wordpress.com/pc-projects/ipodme/
動画を、ipod用の動画に変換するソフト。.flv .avi 系のほとんどがOKそう。他のソフトで変換できなかった動画を変換してくれたFantasista。星４つ★★★★
（参考）
ムービーファイルをiPhoneやiPod用に一発で高速変換するシンプルなフリーソフト「iPodME」
ちなみに「iPod me」は、ipodを他動詞で使ってて、meが目的語。
訳は「私（ムービー）をipodに入れて」。
I iPoded some files today. Wanna try it?
2009.08.28 _
あとは、いつもの「長文問題を解く手順」の確認。
１．語注や設問の日本語を読む。（あれば）
２．段落の最初の文と、最後の段落を読み、全体のテーマをつかむ。
３．下線や空欄の、直前直後から答える。（あれば）
加えて、「英問英答＆内容一致問題を解く手順」も確認しました。
１．全体のテーマから考えて、消せるものを消す。
２．キーワード（特徴のある言葉）から、対応する部分を探して比べる。
３．消去法で考えて、残ったものが答え。
じゃね、具体例を考えてみよっか。まずは英問英答ね。
例えば、問題文が、What was the author's father like? だったら、the author's father をキーワードとして、それが本文のどこに書いてあるかを「探します」。
そうすると、２段落目の最初の文、My father was handsome, successful, and well-liked, and everybody in the familiy did what he said. が対応する文だってわかるから、ここと「比べます」。
で、これと「近い」のが、選択肢イ．He was followed by all of his familiy members. だから、これが答え。日本語で考えると、「家族みんなが彼の言ったことをした。」＝「彼は家族のみんなに従われていた。」
もしかすると、これが「同じ」だって思えない人もいるかもしれません。でも、そもそも「最も適当なもの」を選べっていう問題だから、「全く同じ」じゃなくていいんです。選ぶべきは「最も近い」選択肢。
しかも、他の選択肢は本文と「近い」どころか「遠い」からね。「他が違うから、これが正解」という考え方をしないと、正解には選べません。消去法という考え方ができないと模試や入試の問題は解けないんです。
次、内容一致問題も見てみましょ。
例えば、選択肢ク．According to the author, no dog could ever replace Rex. が○か×かと言う問題。
これは間違ってほしくない問題だな〜。なぜなら、この長文で「一番思い入れが強い」＝「テーマ」の部分だからです。
これは、どこと対応しているかというと、最後の段落（のしかも最後の文）です。「手順通り」に、ココを丁寧に読んでいれば答えられるはず。
ちなみにココ→ nothing ever took his place. ですが、最後の最後のココを読まないで、他のどこを読むんっすか！ってくらい、わかりやすい場所に書いてあります。
日本語で考えても「レックスの代わりになる犬はいなかった」＝「何も彼の代わりにはならなかった」は「近い」でしょ。
と、このような読み方、解き方ができるかが君たちには問われているし、勝負所は長文なのです。楽な文法問題ばっかりやっていても、英語の問題を解く力は身につきません。
しかも、最近は「文法を考えて、正確に書く力」に加えて、それ以上に「単語力を元に、だいたいで読む力」が求められるようなってきました。入試問題は、昔と比べて変わったんですね。その変化を見逃したままの勉強方法だと、いい結果はでないかもしれません。
So, enjoy reading!
（追記）
あ、enjoy reading は勉強する時の話ね。
テストでは、ブルースリーの「Don't think. …Feel.」風に
「Don't read. …Find (the reason of the answer).」
よろしく！
１．語注や設問の日本語を読む。（あれば）
２．段落の最初の文と、最後の段落を読み、全体のテーマをつかむ。
３．下線や空欄の、直前直後から答える。（あれば）
加えて、「英問英答＆内容一致問題を解く手順」も確認しました。
１．全体のテーマから考えて、消せるものを消す。
２．キーワード（特徴のある言葉）から、対応する部分を探して比べる。
３．消去法で考えて、残ったものが答え。
じゃね、具体例を考えてみよっか。まずは英問英答ね。
例えば、問題文が、What was the author's father like? だったら、the author's father をキーワードとして、それが本文のどこに書いてあるかを「探します」。
そうすると、２段落目の最初の文、My father was handsome, successful, and well-liked, and everybody in the familiy did what he said. が対応する文だってわかるから、ここと「比べます」。
で、これと「近い」のが、選択肢イ．He was followed by all of his familiy members. だから、これが答え。日本語で考えると、「家族みんなが彼の言ったことをした。」＝「彼は家族のみんなに従われていた。」
もしかすると、これが「同じ」だって思えない人もいるかもしれません。でも、そもそも「最も適当なもの」を選べっていう問題だから、「全く同じ」じゃなくていいんです。選ぶべきは「最も近い」選択肢。
しかも、他の選択肢は本文と「近い」どころか「遠い」からね。「他が違うから、これが正解」という考え方をしないと、正解には選べません。消去法という考え方ができないと模試や入試の問題は解けないんです。
次、内容一致問題も見てみましょ。
例えば、選択肢ク．According to the author, no dog could ever replace Rex. が○か×かと言う問題。
これは間違ってほしくない問題だな〜。なぜなら、この長文で「一番思い入れが強い」＝「テーマ」の部分だからです。
これは、どこと対応しているかというと、最後の段落（のしかも最後の文）です。「手順通り」に、ココを丁寧に読んでいれば答えられるはず。
ちなみにココ→ nothing ever took his place. ですが、最後の最後のココを読まないで、他のどこを読むんっすか！ってくらい、わかりやすい場所に書いてあります。
日本語で考えても「レックスの代わりになる犬はいなかった」＝「何も彼の代わりにはならなかった」は「近い」でしょ。
と、このような読み方、解き方ができるかが君たちには問われているし、勝負所は長文なのです。楽な文法問題ばっかりやっていても、英語の問題を解く力は身につきません。
しかも、最近は「文法を考えて、正確に書く力」に加えて、それ以上に「単語力を元に、だいたいで読む力」が求められるようなってきました。入試問題は、昔と比べて変わったんですね。その変化を見逃したままの勉強方法だと、いい結果はでないかもしれません。
So, enjoy reading!
（追記）
あ、enjoy reading は勉強する時の話ね。
テストでは、ブルースリーの「Don't think. …Feel.」風に
「Don't read. …Find (the reason of the answer).」
よろしく！
2009.08.25 _
あと、アクセントのルールも復習しました。使ったのは下の図。
単語の意味は、教育する → 教育 → 教育的な → 反教育的な。
模試の過去問では、「第２音節にアクセントがあるものを４つ選べ」という問題でしたが、アクセントのルールを知っていたら、もう問題にもなりません。
まずは、アクセントルールを持っている語尾を探す。「-i □□（-i で始まる語尾）」の単語は、de-ci-sion, de-li-cious, ar-tist-ic の３つで、これらは語尾の１つ前の母音にアクセントがあるから、３／４はクリア。
後は、「名詞→前、動詞→後ろ」というルールを使って、動詞のdis-cover は、後ろにアクセントがあるから、残りの１つもクリア。
今回は、残りが全て名詞＝先頭にアクセントで、悩む余地ゼロでした。イコール全員満点。
これで、４点満点。配点こそ小さいですが、時間を取られないことが大切です。探して答えて終わり。考える問題じゃないからね。時間を取られてしまうことが、もっとも致命的です。
単語の意味は、教育する → 教育 → 教育的な → 反教育的な。
模試の過去問では、「第２音節にアクセントがあるものを４つ選べ」という問題でしたが、アクセントのルールを知っていたら、もう問題にもなりません。
まずは、アクセントルールを持っている語尾を探す。「-i □□（-i で始まる語尾）」の単語は、de-ci-sion, de-li-cious, ar-tist-ic の３つで、これらは語尾の１つ前の母音にアクセントがあるから、３／４はクリア。
後は、「名詞→前、動詞→後ろ」というルールを使って、動詞のdis-cover は、後ろにアクセントがあるから、残りの１つもクリア。
今回は、残りが全て名詞＝先頭にアクセントで、悩む余地ゼロでした。イコール全員満点。
これで、４点満点。配点こそ小さいですが、時間を取られないことが大切です。探して答えて終わり。考える問題じゃないからね。時間を取られてしまうことが、もっとも致命的です。
2009.08.25 _
それでは、各文型を作る代表的な動詞１０コと、その意味を確認します。
■ 間接型 （第１）
参考までに、よく使う前置詞の組み合わせも書いておきます。 これは覚えてください。
go to, come to, live in, stay at, arrive at, reply to, graduate from,
agree with 人, complain to 人 about モノ, apologize to 人 for モノ
間接型は、基本的に「いる、動く」って意味です。だから、get to は「〜に到達するまで(to) 動く(get)＝到着する」になります。
■ イコール型 （第２）
イコール型は「左＝右」という意味で、そこに「なる」とか「見える」とかの意味を加えます。
この型の代表はbe動詞なので、be動詞の文をイメージして、それこ個別の意味を重ねる感じです。
He is sad. → He looks sad. 悲しい＋見える＝「悲しそうに見える」。
■ 直接型 （第３）
これは、覚えるべき動詞は特にありません。なぜなら、ほとんどの動詞がこの直接型を作れるからです。英語は「基本他動詞」です。
ただの会社名にすぎない"google"だって、主語と目的語をセットするだけで、この型を作れます。
「You google it !」 ググレよ！（グーグルで検索しろよ！）
とか。自由。
この直接型には、目的語に働きかける「強い」力があります。みんな、「I love you.」って言うし、 「I love for you.」とは言わないでしょ？前置詞を入れてしまうと、間接的になって「弱く」なっちゃうからです。
■ 割り込み型 （第４）
前半の５コは、直接型＋前置詞の形で、for を使う動詞。
つまり、He got the house "for" her. という形になるもの。
後半の５コは、直接型＋前置詞の形で、to を使う動詞。
つまり、He gave the ring "to" her. という形になるものです。
これ、覚えなくちゃならないんだけど、理解すれば簡単。
「手に入れる、買う、作る、見つける、離れる」って動作は「1人でできる」でしょ？
1人でできるってことは、その動作の向かう先をfor で表せばいいだけ。
だから「方向のfor」を使います。
「与える、伝える、渡す、見せる、教える」って動作は「相手が必要」でしょ？
相手が必要ってことは、その動作が相手に到達しなくてはならない。
だから「到達のto」を使います。
＜ちなみに１＞（メアリーじゃなくて）彼女のために！とか、（キャサリンじゃなくて）彼女に！ということを強調したい時に、He got the house for her. とかHe gave the ring to her. という形を使います。相手がわかっていることを「最初に」、相手に強く伝えたいことを「最後に」言います。「旧情報→新情報」という流れを使うんですね。
＜ちなみに２＞ この型は全て「与える」という意味になります。買って＋与える、作って＋与える、教えて＋（知識を）与える、とか。
■ 付け足し型 （第５）
付け足し型は、動詞の後ろのOとCが主語と述語の関係（ネクサス）になるパターンです。
ネクサスっていう概念が理解できない人は、「OがCだ / OがCすると訳す」と覚えて下さい。
例えば、I'll make you happy. なら、
「私は作るつもり あなたが幸せだ という状況を。」 → あなたを幸せにするよ。
例えば、I'll make you study. なら、
「私は作るつもり あなたが勉強する という状況を。」 → あなたを勉強させるぞ。
ポイントは、make の目的語の「範囲」が広がって、"you happy"、"you study"全体をとらえて、その「状況を作る」としていることです。こういう動詞の力が及ぶ範囲を広げられるのが、付け足し型の特徴です。
覚えることと、考えることは違います。その２つを「分けて」、頭を使えるようにするのがみんなの目標だし、私の目標でもあります。
■ 間接型 （第１）
go, come, live, stay, arrive （移動系）
reply, graduate, agree, complain, apologize （自己完結系）
参考までに、よく使う前置詞の組み合わせも書いておきます。 これは覚えてください。
go to, come to, live in, stay at, arrive at, reply to, graduate from,
agree with 人, complain to 人 about モノ, apologize to 人 for モノ
間接型は、基本的に「いる、動く」って意味です。だから、get to は「〜に到達するまで(to) 動く(get)＝到着する」になります。
■ イコール型 （第２）
be, become, get （になる系）
look, sound, taste, smell, feel, seem, appear （感覚系）
イコール型は「左＝右」という意味で、そこに「なる」とか「見える」とかの意味を加えます。
この型の代表はbe動詞なので、be動詞の文をイメージして、それこ個別の意味を重ねる感じです。
He is sad. → He looks sad. 悲しい＋見える＝「悲しそうに見える」。
■ 直接型 （第３）
do, have, love ...何でも
これは、覚えるべき動詞は特にありません。なぜなら、ほとんどの動詞がこの直接型を作れるからです。英語は「基本他動詞」です。
ただの会社名にすぎない"google"だって、主語と目的語をセットするだけで、この型を作れます。
「You google it !」 ググレよ！（グーグルで検索しろよ！）
とか。自由。
この直接型には、目的語に働きかける「強い」力があります。みんな、「I love you.」って言うし、 「I love for you.」とは言わないでしょ？前置詞を入れてしまうと、間接的になって「弱く」なっちゃうからです。
■ 割り込み型 （第４）
get, buy, make, find, leave （1人でできる）→ to
give, tell, pass, show, teach （相手が必要）→ for
前半の５コは、直接型＋前置詞の形で、for を使う動詞。
つまり、He got the house "for" her. という形になるもの。
後半の５コは、直接型＋前置詞の形で、to を使う動詞。
つまり、He gave the ring "to" her. という形になるものです。
これ、覚えなくちゃならないんだけど、理解すれば簡単。
「手に入れる、買う、作る、見つける、離れる」って動作は「1人でできる」でしょ？
1人でできるってことは、その動作の向かう先をfor で表せばいいだけ。
だから「方向のfor」を使います。
「与える、伝える、渡す、見せる、教える」って動作は「相手が必要」でしょ？
相手が必要ってことは、その動作が相手に到達しなくてはならない。
だから「到達のto」を使います。
＜ちなみに１＞（メアリーじゃなくて）彼女のために！とか、（キャサリンじゃなくて）彼女に！ということを強調したい時に、He got the house for her. とかHe gave the ring to her. という形を使います。相手がわかっていることを「最初に」、相手に強く伝えたいことを「最後に」言います。「旧情報→新情報」という流れを使うんですね。
＜ちなみに２＞ この型は全て「与える」という意味になります。買って＋与える、作って＋与える、教えて＋（知識を）与える、とか。
■ 付け足し型 （第５）
call, name / make, get / keep, leave /
think, believe, consider, find （思う系）
付け足し型は、動詞の後ろのOとCが主語と述語の関係（ネクサス）になるパターンです。
ネクサスっていう概念が理解できない人は、「OがCだ / OがCすると訳す」と覚えて下さい。
例えば、I'll make you happy. なら、
「私は作るつもり あなたが幸せだ という状況を。」 → あなたを幸せにするよ。
例えば、I'll make you study. なら、
「私は作るつもり あなたが勉強する という状況を。」 → あなたを勉強させるぞ。
ポイントは、make の目的語の「範囲」が広がって、"you happy"、"you study"全体をとらえて、その「状況を作る」としていることです。こういう動詞の力が及ぶ範囲を広げられるのが、付け足し型の特徴です。
覚えることと、考えることは違います。その２つを「分けて」、頭を使えるようにするのがみんなの目標だし、私の目標でもあります。
2009.08.25 _
…勉強合宿やっと終わりました。私はなんだか疲れが抜けませんが、みなさんはどうでしょうか。せっかくですので、勉強合宿でやったことの復習エントリーでもUPしたいと思います。
まず復習したのは「文のパターン」でした。いわゆる「５文型」ですね。
例として使った動詞はget。getは５文型すべての型を作ることができるので、getを使った例文で「文型と意味の相関関係」を確かめました。使ったのは下の図。
■ 動詞が作る文のパターン
表の見方はこうです。まず使われている動詞がbe系かdo系かを判断します。
be系ならイコール型（第２）で、「S＝C」という意味を作ります。例文では「彼＝塗られた」。訳は「彼は塗られた（動作）」。ちなみにwas paintedだったら「塗られていた（状態）」になります。
do系なら直接型（第３）で、その動詞は「目的語に直接働きかける」という働きを持ちます。目的語の「the house」にダイレクトに影響するというイメージ。訳は「彼はその家を手に入れた。」
また、前置詞の力を借りた場合は、間接型（第１）になるので、目的語と間接的なつながりを持ちます。例えば、get to ならば、getは「動く」という意味しかなく、toの「到達」という意味を使って「到着する」という意味を作っています。訳は「彼はその家に着いた。」
また、直接型からは、割り込み型（第４）と、付け足し型（第５）に発展できます。
割り込み型は、直接型に「相手」を割り込ませた型です。図の例文では、her がthe house の前に割り込んで「彼女に」という意味を作っています。訳は「彼は彼女にその家を買ってあげた。」
付け足し型は、「Cだ / Cする」という意味を、後から付け足した型です。図の例文では、the house がpainted（塗られた）という情報を付け足しています。訳は「家が塗られた状態をgetした。→ 家を塗ってもらった。」
付け足し型に共通する特徴は「OがCだ / OがCする」のように、OとCに「主語と述語の関係がある」という点です。
この主語と述語の関係のことを、ネクサス(nexus)というんですが、これは英語のあらゆる所に出現します。なぜかって？英語では、言葉を２つ並べれば、それが自然とネクサスになるからです。
「You cool！」
「君はかっこいいね！」
「Takeru Sato, the coolest guy in the world, is mine!」
「佐藤健＝世界で一番かっこいいあの子は、私のもの！」
…ね？
「並べられた２つの語にネクサスを読み取る」っていうのが、英語の文法。
奇怪な用語を駆使して、英文を分類するのが英文法ではナイのです。（続く）
（追記）
大西先生ごめんなさい、いまだに５文型を説明してます。大西先生が学校用教材を監修してくれたら、という願いはあります。そして、その学校用教材は、大西色を弱めてもらって、現状の学校英文法との妥協点を見出したものであってほしい、なんてわがままなことも考えています。…ひとりごとです。
まず復習したのは「文のパターン」でした。いわゆる「５文型」ですね。
例として使った動詞はget。getは５文型すべての型を作ることができるので、getを使った例文で「文型と意味の相関関係」を確かめました。使ったのは下の図。
■ 動詞が作る文のパターン
表の見方はこうです。まず使われている動詞がbe系かdo系かを判断します。
be系ならイコール型（第２）で、「S＝C」という意味を作ります。例文では「彼＝塗られた」。訳は「彼は塗られた（動作）」。ちなみにwas paintedだったら「塗られていた（状態）」になります。
do系なら直接型（第３）で、その動詞は「目的語に直接働きかける」という働きを持ちます。目的語の「the house」にダイレクトに影響するというイメージ。訳は「彼はその家を手に入れた。」
また、前置詞の力を借りた場合は、間接型（第１）になるので、目的語と間接的なつながりを持ちます。例えば、get to ならば、getは「動く」という意味しかなく、toの「到達」という意味を使って「到着する」という意味を作っています。訳は「彼はその家に着いた。」
また、直接型からは、割り込み型（第４）と、付け足し型（第５）に発展できます。
割り込み型は、直接型に「相手」を割り込ませた型です。図の例文では、her がthe house の前に割り込んで「彼女に」という意味を作っています。訳は「彼は彼女にその家を買ってあげた。」
付け足し型は、「Cだ / Cする」という意味を、後から付け足した型です。図の例文では、the house がpainted（塗られた）という情報を付け足しています。訳は「家が塗られた状態をgetした。→ 家を塗ってもらった。」
付け足し型に共通する特徴は「OがCだ / OがCする」のように、OとCに「主語と述語の関係がある」という点です。
この主語と述語の関係のことを、ネクサス(nexus)というんですが、これは英語のあらゆる所に出現します。なぜかって？英語では、言葉を２つ並べれば、それが自然とネクサスになるからです。
「You cool！」
「君はかっこいいね！」
「Takeru Sato, the coolest guy in the world, is mine!」
「佐藤健＝世界で一番かっこいいあの子は、私のもの！」
…ね？
「並べられた２つの語にネクサスを読み取る」っていうのが、英語の文法。
奇怪な用語を駆使して、英文を分類するのが英文法ではナイのです。（続く）
（追記）
大西先生ごめんなさい、いまだに５文型を説明してます。大西先生が学校用教材を監修してくれたら、という願いはあります。そして、その学校用教材は、大西色を弱めてもらって、現状の学校英文法との妥協点を見出したものであってほしい、なんてわがままなことも考えています。…ひとりごとです。
2009.08.24 _
今日の『GET SPORTS』おもしろかった〜。この番組、たまに見ると目が離せないまま１時間が経つ日があります。今日はその日。
１人目は、ゴルフの石川遼。石川の全英オープンでの反省点は、「攻める／守る」の判断ができなかったこと。パーを狙う所で、バーディを狙ってしまい予選落ちした石川は、パー（守ること）の大切さを知ったという内容。
その反省を生かして、サン・クロレラ・クラシックでは、守るべき時はパーで守り、攻める時はバーディを狙い、優勝したという話でした。
＊ちなみに、全英オープンの英語表記は『The Open』でした。Theの『唯一その』という意味を強調して使っています。ゴルフ発祥の地にのみ許された「The Open」。石川は、ここに帰ってくることを誓っていました。どんだけデカイ１７才じゃ。
２人目は、サッカーの石川直宏（FC東京）。今度はサッカーの石川。現在Ｊリーグで得点王（１１ゴール）の石川は、プレースタイルを変えて成功したという話。
スピード重視でサイドからの切り込みを武器にしていた石川は、スピードを落としてセンターで勝負することで、シュートチャンスが増えたとのこと。
スピードを落としてコントロールを重視したこと、そして直線的だったシュートを曲線的にしてシュートコースを広げたこと。この２つが、サッカー石川のブレイクスルーポイント。
「スピードや力任せのプレーをしないこと」は、プロに限らず、これを実践できるかどうかが勝敗の分かれ目。中高生でスポーツやってる子は、ほとんど「これ」ができないからね。
３人目は、野球の中島裕之（西部ライオンズ）。ＷＢＣでは、日本チームの中でトップの打率.364 を残し、日本の優勝に貢献しました。
現在も西部ライオンズでパ・リーグの首位打者。今夜は、彼の打撃理論が一番おもしろかった。大きくは次の３つ。
理論１．いつも同じ角度でバットを振る
理論２．バット（ヒジ）を体から離さない （※画像参照）
理論３．全ての軌道を「予めイメージ」して「見てから打つ」
理論１．中島は、いつも同じ角度でバットを振ることを特に意識しているとのこと。これは、テニス（きっと他のスポーツ）も一緒。野球は「振り下ろす」角度、テニスは「振り上げる」角度っていう違いはあるけど、いつも一定した角度でボールに入るっていうポイントは同じ。
理論２．バットを体から離さないと、最後まで「微調整」する余地が残り、ボールの変化に対応できるようになります。かつ、体幹に近い所で打つことによって、体全体（腰のひねり戻し）の力をボールに伝えられる。テニスも、打点でラケット（ヒジ）を体から離してしまうと手打ちになってしまい、力強い球は打てません。
理論３．この理論が彼の真骨頂。インタビュアーの栗山さんも素に戻って驚いていました。普通、一般的には、バッターはピッチャーの配球を「読んで打つ」んだけど、彼は「見てから打つ」。つまり「配球は読まない」で「反応で打つ」というのが、彼の流儀。
ただし、ただ反応しようと思ってもできるスピードじゃないから、ピッチャーが持ってる球種を知り、「全ての軌道を予めイメージ」しておく必要がある、と。そして、その「想定していた軌道」に当てはまったのを「見てから」、「打つ」の判断をするそうです。うーん、なるほど。
「データと読み」じゃなくて「イメージと反応」。たぶん、イチローもこのパターンで打ってると思います。
１人目は、ゴルフの石川遼。石川の全英オープンでの反省点は、「攻める／守る」の判断ができなかったこと。パーを狙う所で、バーディを狙ってしまい予選落ちした石川は、パー（守ること）の大切さを知ったという内容。
その反省を生かして、サン・クロレラ・クラシックでは、守るべき時はパーで守り、攻める時はバーディを狙い、優勝したという話でした。
＊ちなみに、全英オープンの英語表記は『The Open』でした。Theの『唯一その』という意味を強調して使っています。ゴルフ発祥の地にのみ許された「The Open」。石川は、ここに帰ってくることを誓っていました。どんだけデカイ１７才じゃ。
２人目は、サッカーの石川直宏（FC東京）。今度はサッカーの石川。現在Ｊリーグで得点王（１１ゴール）の石川は、プレースタイルを変えて成功したという話。
スピード重視でサイドからの切り込みを武器にしていた石川は、スピードを落としてセンターで勝負することで、シュートチャンスが増えたとのこと。
スピードを落としてコントロールを重視したこと、そして直線的だったシュートを曲線的にしてシュートコースを広げたこと。この２つが、サッカー石川のブレイクスルーポイント。
「スピードや力任せのプレーをしないこと」は、プロに限らず、これを実践できるかどうかが勝敗の分かれ目。中高生でスポーツやってる子は、ほとんど「これ」ができないからね。
３人目は、野球の中島裕之（西部ライオンズ）。ＷＢＣでは、日本チームの中でトップの打率.364 を残し、日本の優勝に貢献しました。現在も西部ライオンズでパ・リーグの首位打者。今夜は、彼の打撃理論が一番おもしろかった。大きくは次の３つ。
理論１．いつも同じ角度でバットを振る
理論２．バット（ヒジ）を体から離さない （※画像参照）
理論３．全ての軌道を「予めイメージ」して「見てから打つ」
理論１．中島は、いつも同じ角度でバットを振ることを特に意識しているとのこと。これは、テニス（きっと他のスポーツ）も一緒。野球は「振り下ろす」角度、テニスは「振り上げる」角度っていう違いはあるけど、いつも一定した角度でボールに入るっていうポイントは同じ。
理論２．バットを体から離さないと、最後まで「微調整」する余地が残り、ボールの変化に対応できるようになります。かつ、体幹に近い所で打つことによって、体全体（腰のひねり戻し）の力をボールに伝えられる。テニスも、打点でラケット（ヒジ）を体から離してしまうと手打ちになってしまい、力強い球は打てません。
理論３．この理論が彼の真骨頂。インタビュアーの栗山さんも素に戻って驚いていました。普通、一般的には、バッターはピッチャーの配球を「読んで打つ」んだけど、彼は「見てから打つ」。つまり「配球は読まない」で「反応で打つ」というのが、彼の流儀。
ただし、ただ反応しようと思ってもできるスピードじゃないから、ピッチャーが持ってる球種を知り、「全ての軌道を予めイメージ」しておく必要がある、と。そして、その「想定していた軌道」に当てはまったのを「見てから」、「打つ」の判断をするそうです。うーん、なるほど。
「データと読み」じゃなくて「イメージと反応」。たぶん、イチローもこのパターンで打ってると思います。
2009.08.10 _
最近はまったマンガの紹介。同僚の先生に借りて読んだんだけど、スゴクおもしろくて！今まで読んだ中で5本の指に入るくらいの高評価で、星５つ★★★★★タイトルは『銃夢』、そして、続編の『銃夢 Last Order』。
ウルトラジャンプで連載中のSF格闘もの。脳だけが生身で、体がサイボーグの主人公ガリィが、自分のルーツを知るために、そして世界の仕組みを知るために戦い続けます。
物語が進むにつれて、舞台は地上のクズ鉄町から、それを管理している空中都市ザレム、さらにそれを支配しているイェールと変わっていきます。
最先端の科学用語を使い、もしくは最先端の先の用語を創造し、過剰に説明された世界は、SF好きにはたまらない舞台設定。
かつ、ストーリーもいいんだよね。この筆者はきちんと「哲学」を持っています。この世界では、脳以外を全て「機械の体」にしたり、もしくは脳さえも「脳チップ」に置き換えられます。
「人間とは？」と自分に問いかけ、それに対する何らかの答えを持っていなければ、こうしたマンガは描けないでしょう。
マッドサイエンティストが「君にとっての人間の定義とは？」と問いかけ、「肉体や脳が機械と交換可能であるならば、人間を人間たらしめているのは、"人格"と"記憶"という情報だけです。」と自ら答える。
たしかに、そうかもしれない。しかし、そういった科学者の人間の定義だけではなく、私たち生活者の実感というのも別にあって、それを含めなければ「哲学」にはならない。
こうしてマッドサイエンティストや主人公の口を通して、また舞台設定やストーリーを通して語られる筆者の人間観が優れているから、このマンガには魅力があるんだと思います。
矛盾や葛藤に背を向けた時、人は自分を見失う。
「人間」とは…たえまなく揺れ動くある「状態」にすぎない
こういう言い方、よくわかります。
2009.08.08 _
そもそも「探した部分」の日本語訳ができなかったら、こういう「解き方」も無意味ですけどね。というわけで、「訳し方」を確認しておきましょう。
■ separating spoken words from background noises and understanding language at the same time has proved to be a big problem
�� 動詞を見つける ： has proved → その前までが主語
→ 主語になれる品詞は「名詞」だから、-ing を「こと」で訳す。
�� 等位接続詞 and が並べている「同じ形」の語句を探す
→ and understandING と separatING が等価で並んでいる
訳は、「話された言葉を、背景の騒音から区別することと、同時にその言語を理解することは、大きな問題であることがわかった。」
それ以前に、単語の意味を知らないと訳し方を考えても無意味ですけどね。というわけで、出会った単語は全て覚えておいて下さい。後で取り返しつかないのが単語です。覚えるべき単語量は「短期記憶」で何とかなる量ではありませんから。
それでは、ここで学年別の目標を確認しましょう。
１年生 ： この文に出てくる単語の意味を知っている
２年生 ： この文を日本語訳できる
３年生 ： 答えとして、この文を探せる
解き方どうこうは３年になってからでもいいから、１年生はとりあえずバカみたいに単語覚えておくこと。
脱線しますが、学校英文法は「読解のための文法」、「文法問題のための文法」の２つに分けられます。みんなが知らないといけないのは、「読解のための文法」＝「中学（＋高１）の文法」です。
逆に、知らなくてもなんとかなるのが、「文法問題のための文法」。もし入試でできなくても致命傷にはならないし、合格点は取ることができます。実際、細かい文法知識がなくても入試問題を解けたでしょ？「できたらいいな」くらいのことに、長々と時間を使うのはやめましょう。
世間では、この２つを混ぜて話されることは多いんですが、きちんと区別しないとね。教員同士での話し合いも、おおまかに「文法」と言って、それぞれ前提とする「文法」が違うから、議論がかみ合わない時があります。
最後に、長文問題には必ずついてくる「内容一致問題」の解き方の確認です。基本は以下。
■ 選択肢と対応する部分を本文から探して、比べる
全体のテーマから考えて○か×が明らかな時は、それで判断して選択肢を減らしても構いません。ですが、基本は「探して、比べる」。
みんながよくやる「内容を思い出しながら考える」と、たいてい間違えるようになっています。少々手間でも、選択肢と対応する部分を本文から探して比べて下さい。もちろん「対応する部分がない＝書いていない」ものは×です。
それと、絶対ではないですが、選択肢のある「傾向」も参考にしていいでしょう。
■ 「はっきり強め」の語句 → × 「あいまい弱め」の語句 → ○
「always, every, must」なんかの強めの語句があれば、×であることが多いです。
世の中「いつも、すべて、絶対」なんてことはナイからね。
逆に、「some, seem, may」なんかの弱めの語句があれば、○であることが多いです。
あいまいに「いくつか、思える、かもしれない」っていうものを、はっきり×なんて言えないでしょ。
くり返しますが、絶対のルールではないので頼り過ぎないこと。
最後に。実は、３年生の授業で扱った問題を、１年生の夏期講習でやってました。だから、１年生はできなくて当然なんですが、わかってほしいのは、これができるようになるために「今、自分には何が必要か」ということです。
孫子も言ってました。私が好きな言葉のひとつです。
「敵を知り、己を知れば、百戦して危うからず」
勝負に勝つには自分を知るだけではなく、相手を知る必要があるんですね。
３年生は、受験生の夏。やるべきことがある、これほど充実した夏休みは一生の内にそうはないからさ。
Enjoy!
■ separating spoken words from background noises and understanding language at the same time has proved to be a big problem
�� 動詞を見つける ： has proved → その前までが主語
→ 主語になれる品詞は「名詞」だから、-ing を「こと」で訳す。
�� 等位接続詞 and が並べている「同じ形」の語句を探す
→ and understandING と separatING が等価で並んでいる
訳は、「話された言葉を、背景の騒音から区別することと、同時にその言語を理解することは、大きな問題であることがわかった。」
それ以前に、単語の意味を知らないと訳し方を考えても無意味ですけどね。というわけで、出会った単語は全て覚えておいて下さい。後で取り返しつかないのが単語です。覚えるべき単語量は「短期記憶」で何とかなる量ではありませんから。
それでは、ここで学年別の目標を確認しましょう。
１年生 ： この文に出てくる単語の意味を知っている
２年生 ： この文を日本語訳できる
３年生 ： 答えとして、この文を探せる
解き方どうこうは３年になってからでもいいから、１年生はとりあえずバカみたいに単語覚えておくこと。
脱線しますが、学校英文法は「読解のための文法」、「文法問題のための文法」の２つに分けられます。みんなが知らないといけないのは、「読解のための文法」＝「中学（＋高１）の文法」です。
逆に、知らなくてもなんとかなるのが、「文法問題のための文法」。もし入試でできなくても致命傷にはならないし、合格点は取ることができます。実際、細かい文法知識がなくても入試問題を解けたでしょ？「できたらいいな」くらいのことに、長々と時間を使うのはやめましょう。
世間では、この２つを混ぜて話されることは多いんですが、きちんと区別しないとね。教員同士での話し合いも、おおまかに「文法」と言って、それぞれ前提とする「文法」が違うから、議論がかみ合わない時があります。
最後に、長文問題には必ずついてくる「内容一致問題」の解き方の確認です。基本は以下。
■ 選択肢と対応する部分を本文から探して、比べる
全体のテーマから考えて○か×が明らかな時は、それで判断して選択肢を減らしても構いません。ですが、基本は「探して、比べる」。
みんながよくやる「内容を思い出しながら考える」と、たいてい間違えるようになっています。少々手間でも、選択肢と対応する部分を本文から探して比べて下さい。もちろん「対応する部分がない＝書いていない」ものは×です。
それと、絶対ではないですが、選択肢のある「傾向」も参考にしていいでしょう。
■ 「はっきり強め」の語句 → × 「あいまい弱め」の語句 → ○
「always, every, must」なんかの強めの語句があれば、×であることが多いです。
世の中「いつも、すべて、絶対」なんてことはナイからね。
逆に、「some, seem, may」なんかの弱めの語句があれば、○であることが多いです。
あいまいに「いくつか、思える、かもしれない」っていうものを、はっきり×なんて言えないでしょ。
くり返しますが、絶対のルールではないので頼り過ぎないこと。
最後に。実は、３年生の授業で扱った問題を、１年生の夏期講習でやってました。だから、１年生はできなくて当然なんですが、わかってほしいのは、これができるようになるために「今、自分には何が必要か」ということです。
孫子も言ってました。私が好きな言葉のひとつです。
「敵を知り、己を知れば、百戦して危うからず」
勝負に勝つには自分を知るだけではなく、相手を知る必要があるんですね。
３年生は、受験生の夏。やるべきことがある、これほど充実した夏休みは一生の内にそうはないからさ。
Enjoy!
2009.08.04 _
例えば、全体のテーマがわかると、実は個々の問題も解けるようになっています。下の問いは、空欄に当てはまる選択肢を選びなさいという問題。ちなみに、こういう選択肢問題は『２つを消して、２つを比べる』という手順で解きます。
■ Their challenge is to create robots that can actually ( ) people.
ア．get along with イ．help ウ．communicate with エ．benefit
単純に人を「help：助ける」「benefit：利益をもたらす」というのは、「世界の」技術者たちが作ろうとしているロボットだから×。「日本の」技術者が目指しているのは、すぐには利益をもたらさない、でも「人間らしい」ロボットだから。
次に、３段落目の最初の文を読み直します。「to overcome communication challenge」って所。「（人との）コミュニケーションの壁を越えるために」ということは「（人と）コミュニケーションするのがロボットたちの目的」ってことでしょ。
それを踏まえて、「get along with：仲良くする」と「communicate with：コミュニケーションする」を見ると、答えはcommunicate with だよね。これと比べたら、get along with は「弱い」ってことがわかります。
まぁね、今は解説だから細かく読んでるけど、実際は全体のテーマをつかんでいれば、communicate with が一際「目立つ」と感じると思います。文中では人とロボットの、ロボットとロボットの「コミュニケーション」がキーワードとして何回も出てくるからね。
＊ちなみに、英語でも現代文でも、双方向とか、多元的とか、相対的とか「基準が複数あることの大切さ」をテーマにする評論文が多くあります。それを結論として「先読み」しても構いません。単方向とか、一元的とか、絶対的といった基準は、評論文の世界では「悪」と決まってるんです。現代を憂い、理想を語っている文章だからね。参考までに。
では、次。
■ 下線、空欄の直前・直後から答える。
例えば、For this reason, に下線が引いてあって、「下線を説明しなさい」っていう問いがあったら、決して「説明しないこと」。なぜなら「説明しなさい＝本文から抜き出しなさい」だからです。
しかも、抜き出す部分は、ほとんどが下線・空欄の直前か直後です。今回は指示語の this があるから、直前の文：separating spoken words from background noises and understanding language at the same time has proved to be a big problem を抜き出して、和訳すれば終わり。
空欄の穴埋め問題も一緒。次の問題は、読み替えれば、：(コロン)の直後の文を１語で表すと？という問題。
■ 〜 seems to have a ( ) reason : as Japan's population ages, the Japanese are looking toword robots to help with the workforce shortage.
ア．social イ．human ウ．medical エ．complex
コロンは「つまり」という意味で「言い換え」だから、直後を和訳すればOK。訳は「日本の人口が老化しているため、日本人はロボットたちが将来の労働力不足を解決することを期待している」。ということは、選択肢の「medical：医療の」「complex：複雑な」が消えます。
労働力不足が「社会の」問題である、ということが「世間知で」わかれば、答えは「social：社会的な」ということがわかります。
もし、「human：人間的な」と迷ったら、次の次の文に出てくる、socialって単語を見つけること。見つけられれば、自信を持ってsocial を答えられると思います。
確認したいのは、下線・空欄の直前直後から「答えの根拠を探そう」としていますか？ということ。
答えを考えたり、説明しようとしてはダメなんですね。
■ Their challenge is to create robots that can actually ( ) people.
ア．get along with イ．help ウ．communicate with エ．benefit
単純に人を「help：助ける」「benefit：利益をもたらす」というのは、「世界の」技術者たちが作ろうとしているロボットだから×。「日本の」技術者が目指しているのは、すぐには利益をもたらさない、でも「人間らしい」ロボットだから。
次に、３段落目の最初の文を読み直します。「to overcome communication challenge」って所。「（人との）コミュニケーションの壁を越えるために」ということは「（人と）コミュニケーションするのがロボットたちの目的」ってことでしょ。
それを踏まえて、「get along with：仲良くする」と「communicate with：コミュニケーションする」を見ると、答えはcommunicate with だよね。これと比べたら、get along with は「弱い」ってことがわかります。
まぁね、今は解説だから細かく読んでるけど、実際は全体のテーマをつかんでいれば、communicate with が一際「目立つ」と感じると思います。文中では人とロボットの、ロボットとロボットの「コミュニケーション」がキーワードとして何回も出てくるからね。
＊ちなみに、英語でも現代文でも、双方向とか、多元的とか、相対的とか「基準が複数あることの大切さ」をテーマにする評論文が多くあります。それを結論として「先読み」しても構いません。単方向とか、一元的とか、絶対的といった基準は、評論文の世界では「悪」と決まってるんです。現代を憂い、理想を語っている文章だからね。参考までに。
では、次。
■ 下線、空欄の直前・直後から答える。
例えば、For this reason, に下線が引いてあって、「下線を説明しなさい」っていう問いがあったら、決して「説明しないこと」。なぜなら「説明しなさい＝本文から抜き出しなさい」だからです。
しかも、抜き出す部分は、ほとんどが下線・空欄の直前か直後です。今回は指示語の this があるから、直前の文：separating spoken words from background noises and understanding language at the same time has proved to be a big problem を抜き出して、和訳すれば終わり。
空欄の穴埋め問題も一緒。次の問題は、読み替えれば、：(コロン)の直後の文を１語で表すと？という問題。
■ 〜 seems to have a ( ) reason : as Japan's population ages, the Japanese are looking toword robots to help with the workforce shortage.
ア．social イ．human ウ．medical エ．complex
コロンは「つまり」という意味で「言い換え」だから、直後を和訳すればOK。訳は「日本の人口が老化しているため、日本人はロボットたちが将来の労働力不足を解決することを期待している」。ということは、選択肢の「medical：医療の」「complex：複雑な」が消えます。
労働力不足が「社会の」問題である、ということが「世間知で」わかれば、答えは「social：社会的な」ということがわかります。
もし、「human：人間的な」と迷ったら、次の次の文に出てくる、socialって単語を見つけること。見つけられれば、自信を持ってsocial を答えられると思います。
確認したいのは、下線・空欄の直前直後から「答えの根拠を探そう」としていますか？ということ。
答えを考えたり、説明しようとしてはダメなんですね。
2009.08.03 _
授業で入試問題を扱ったので長文の解き方のエントリー。入試では、配点の高い長文問題をいかに分析的に（感情を入れないで）問題を読んで得点できるかが、合否の分かれ目になります。長文問題を解く手順は、あらかじめ決めておきましょう。ということで私がオススメする手順を書きます。
１．段落の最初の文と、最後の段落を読み、全体のテーマをつかむ
２．下線、空欄の直前・直後から答える
■ 論理的な文章の構成例
１．は長文を目の前にしたら、まず全体のテーマ（主題）をつかもうということです。いったい何についての話なのか、筆者はそれに対してどう思っているのか、そういった全体像がわからないと、個々の問題は解けないようになってるからです。
長文の全体像を「短時間で」理解するために、「段落の最初の文」と「最後の段落」を読んでください。
では、実際の入試問題の例をみてみましょう。各段落の最初の文を転載しました。
１．While engineers in most of the world try to make robots that perform specific and usually unpleasant tasks, Japanese engineers are trying to make machines more human.
世界中の科学者が、人間が不快に思うような特定の仕事をするロボットを作ろうとしている間、日本の科学者は、ロボットたちをより人間らしいものにしようとしている。
２．To make robots more human several functions should be added to them.
ロボットをもっと人間らしくするために、いくつかの機能が付け加えられなければならない。
３． One of the most effective ways to overcome communication challenges, it turns out, is to help robots talk to each other.
コミュニケーションの壁を越えるための、もっとも効果的な方法の一つは、（明らかになったことだが）ロボットがお互いに話しかけることだ。
４．The emphasis on the future function of robots as companions and helpers seems to have a social reason.
人間の仲間としてのロボットの未来の機能を重要視することは、社会的な理由があるようだ。
（最後の段落の）最後の文．And if Japanese scientists and engineers have their way, this will be realized sooner than you think.
そして、もし日本の科学者や技術者がそうしたら、これはあなたが考えているよりずっと早くに実現するだろう。
この５つの文を読んだだけで、「世界とは違って日本の技術者は、ロボットを人間らしいものにしようとしている。」ということがわかります。また、筆者はこのことを「肯定的」に捉えていることもわかりますね。まずは、この全体像を理解することがとても大事なんです。あとで個々の問題に関わってくるからです。
では、なぜ少ない文で全体像がわかるかというと、段落の最初の文は、その段落のトピックセンテンス（主題文）であることが多いからです。論理的な文章であればあるほど、このルールは厳格に守られ、「最初の文＝トピックセンテンス」が成り立ちます。
例の文章は、各段落の最初の文がトピックセンテンスになっていて、その後で具体例を述べる、論理的な構造になっています。
「でも、すべての文章が論理的なわけではないでしょ？」
うん、その通り。でもね、みんなが読む文は「大学の先生が文章を選び、未来の生徒たちに読んでもらう文章」なんです。そこで、論理的ではない支離滅裂な文章を出題することは、まずナイですよね。 だから、受験生はその大学の入試長文が、まともな文章であることを信頼して読むべきなのです。
（関連）
１．段落の最初の文と、最後の段落を読み、全体のテーマをつかむ
２．下線、空欄の直前・直後から答える
■ 論理的な文章の構成例
１．は長文を目の前にしたら、まず全体のテーマ（主題）をつかもうということです。いったい何についての話なのか、筆者はそれに対してどう思っているのか、そういった全体像がわからないと、個々の問題は解けないようになってるからです。長文の全体像を「短時間で」理解するために、「段落の最初の文」と「最後の段落」を読んでください。
では、実際の入試問題の例をみてみましょう。各段落の最初の文を転載しました。
１．While engineers in most of the world try to make robots that perform specific and usually unpleasant tasks, Japanese engineers are trying to make machines more human.
世界中の科学者が、人間が不快に思うような特定の仕事をするロボットを作ろうとしている間、日本の科学者は、ロボットたちをより人間らしいものにしようとしている。
２．To make robots more human several functions should be added to them.
ロボットをもっと人間らしくするために、いくつかの機能が付け加えられなければならない。
３． One of the most effective ways to overcome communication challenges, it turns out, is to help robots talk to each other.
コミュニケーションの壁を越えるための、もっとも効果的な方法の一つは、（明らかになったことだが）ロボットがお互いに話しかけることだ。
４．The emphasis on the future function of robots as companions and helpers seems to have a social reason.
人間の仲間としてのロボットの未来の機能を重要視することは、社会的な理由があるようだ。
（最後の段落の）最後の文．And if Japanese scientists and engineers have their way, this will be realized sooner than you think.
そして、もし日本の科学者や技術者がそうしたら、これはあなたが考えているよりずっと早くに実現するだろう。
この５つの文を読んだだけで、「世界とは違って日本の技術者は、ロボットを人間らしいものにしようとしている。」ということがわかります。また、筆者はこのことを「肯定的」に捉えていることもわかりますね。まずは、この全体像を理解することがとても大事なんです。あとで個々の問題に関わってくるからです。
では、なぜ少ない文で全体像がわかるかというと、段落の最初の文は、その段落のトピックセンテンス（主題文）であることが多いからです。論理的な文章であればあるほど、このルールは厳格に守られ、「最初の文＝トピックセンテンス」が成り立ちます。
例の文章は、各段落の最初の文がトピックセンテンスになっていて、その後で具体例を述べる、論理的な構造になっています。
「でも、すべての文章が論理的なわけではないでしょ？」
うん、その通り。でもね、みんなが読む文は「大学の先生が文章を選び、未来の生徒たちに読んでもらう文章」なんです。そこで、論理的ではない支離滅裂な文章を出題することは、まずナイですよね。 だから、受験生はその大学の入試長文が、まともな文章であることを信頼して読むべきなのです。
（関連）
トピック・センテンスとは、段落の最初の文章のことです。トピック・センテンスでは、その段落で書き示すことのまとめを書くことになっています。
つまり、「この段落ではこうした内容を論じますよ」と最初に宣言するのです。そして、トピック・センテンスに続く文章は、このトピック・センテンスで宣言した内容を詳細に書いていくのです。
このトピック・センテンスが大切なのは、段落を読むときに「今から説明することはこういうことです」と宣言をしてあるので、読み手にとって内容を理解するのが大変容易になるのです。
またこれが、「論理的」であるか「論理的でない」かの分かれ道になっているのです。このルールは欧米では通常守られていますが、残念ながら、日本では往々にして守られていないのです。
：「ディベート的ビジネス文章の書き方」 トピック・センテンス
2009.08.01 _
