…勉強合宿やっと終わりました。私はなんだか疲れが抜けませんが、みなさんはどうでしょうか。せっかくですので、勉強合宿でやったことの復習エントリーでもUPしたいと思います。
まず復習したのは「文のパターン」でした。いわゆる「５文型」ですね。
例として使った動詞はget。getは５文型すべての型を作ることができるので、getを使った例文で「文型と意味の相関関係」を確かめました。使ったのは下の図。
■ 動詞が作る文のパターン
表の見方はこうです。まず使われている動詞がbe系かdo系かを判断します。
be系ならイコール型（第２）で、「S＝C」という意味を作ります。例文では「彼＝塗られた」。訳は「彼は塗られた（動作）」。ちなみにwas paintedだったら「塗られていた（状態）」になります。
do系なら直接型（第３）で、その動詞は「目的語に直接働きかける」という働きを持ちます。目的語の「the house」にダイレクトに影響するというイメージ。訳は「彼はその家を手に入れた。」
また、前置詞の力を借りた場合は、間接型（第１）になるので、目的語と間接的なつながりを持ちます。例えば、get to ならば、getは「動く」という意味しかなく、toの「到達」という意味を使って「到着する」という意味を作っています。訳は「彼はその家に着いた。」
また、直接型からは、割り込み型（第４）と、付け足し型（第５）に発展できます。
割り込み型は、直接型に「相手」を割り込ませた型です。図の例文では、her がthe house の前に割り込んで「彼女に」という意味を作っています。訳は「彼は彼女にその家を買ってあげた。」
付け足し型は、「Cだ / Cする」という意味を、後から付け足した型です。図の例文では、the house がpainted（塗られた）という情報を付け足しています。訳は「家が塗られた状態をgetした。→ 家を塗ってもらった。」
付け足し型に共通する特徴は「OがCだ / OがCする」のように、OとCに「主語と述語の関係がある」という点です。
この主語と述語の関係のことを、ネクサス(nexus)というんですが、これは英語のあらゆる所に出現します。なぜかって？英語では、言葉を２つ並べれば、それが自然とネクサスになるからです。
「You cool！」
「君はかっこいいね！」
「Takeru Sato, the coolest guy in the world, is mine!」
「佐藤健＝世界で一番かっこいいあの子は、私のもの！」
…ね？
「並べられた２つの語にネクサスを読み取る」っていうのが、英語の文法。
奇怪な用語を駆使して、英文を分類するのが英文法ではナイのです。（続く）
（追記）
大西先生ごめんなさい、いまだに５文型を説明してます。大西先生が学校用教材を監修してくれたら、という願いはあります。そして、その学校用教材は、大西色を弱めてもらって、現状の学校英文法との妥協点を見出したものであってほしい、なんてわがままなことも考えています。…ひとりごとです。
まず復習したのは「文のパターン」でした。いわゆる「５文型」ですね。
例として使った動詞はget。getは５文型すべての型を作ることができるので、getを使った例文で「文型と意味の相関関係」を確かめました。使ったのは下の図。
■ 動詞が作る文のパターン
表の見方はこうです。まず使われている動詞がbe系かdo系かを判断します。
be系ならイコール型（第２）で、「S＝C」という意味を作ります。例文では「彼＝塗られた」。訳は「彼は塗られた（動作）」。ちなみにwas paintedだったら「塗られていた（状態）」になります。
do系なら直接型（第３）で、その動詞は「目的語に直接働きかける」という働きを持ちます。目的語の「the house」にダイレクトに影響するというイメージ。訳は「彼はその家を手に入れた。」
また、前置詞の力を借りた場合は、間接型（第１）になるので、目的語と間接的なつながりを持ちます。例えば、get to ならば、getは「動く」という意味しかなく、toの「到達」という意味を使って「到着する」という意味を作っています。訳は「彼はその家に着いた。」
また、直接型からは、割り込み型（第４）と、付け足し型（第５）に発展できます。
割り込み型は、直接型に「相手」を割り込ませた型です。図の例文では、her がthe house の前に割り込んで「彼女に」という意味を作っています。訳は「彼は彼女にその家を買ってあげた。」
付け足し型は、「Cだ / Cする」という意味を、後から付け足した型です。図の例文では、the house がpainted（塗られた）という情報を付け足しています。訳は「家が塗られた状態をgetした。→ 家を塗ってもらった。」
付け足し型に共通する特徴は「OがCだ / OがCする」のように、OとCに「主語と述語の関係がある」という点です。
この主語と述語の関係のことを、ネクサス(nexus)というんですが、これは英語のあらゆる所に出現します。なぜかって？英語では、言葉を２つ並べれば、それが自然とネクサスになるからです。
「You cool！」
「君はかっこいいね！」
「Takeru Sato, the coolest guy in the world, is mine!」
「佐藤健＝世界で一番かっこいいあの子は、私のもの！」
…ね？
「並べられた２つの語にネクサスを読み取る」っていうのが、英語の文法。
奇怪な用語を駆使して、英文を分類するのが英文法ではナイのです。（続く）
（追記）
大西先生ごめんなさい、いまだに５文型を説明してます。大西先生が学校用教材を監修してくれたら、という願いはあります。そして、その学校用教材は、大西色を弱めてもらって、現状の学校英文法との妥協点を見出したものであってほしい、なんてわがままなことも考えています。…ひとりごとです。
2009.08.24 _
そもそも「探した部分」の日本語訳ができなかったら、こういう「解き方」も無意味ですけどね。というわけで、「訳し方」を確認しておきましょう。
■ separating spoken words from background noises and understanding language at the same time has proved to be a big problem
�� 動詞を見つける ： has proved → その前までが主語
→ 主語になれる品詞は「名詞」だから、-ing を「こと」で訳す。
�� 等位接続詞 and が並べている「同じ形」の語句を探す
→ and understandING と separatING が等価で並んでいる
訳は、「話された言葉を、背景の騒音から区別することと、同時にその言語を理解することは、大きな問題であることがわかった。」
それ以前に、単語の意味を知らないと訳し方を考えても無意味ですけどね。というわけで、出会った単語は全て覚えておいて下さい。後で取り返しつかないのが単語です。覚えるべき単語量は「短期記憶」で何とかなる量ではありませんから。
それでは、ここで学年別の目標を確認しましょう。
１年生 ： この文に出てくる単語の意味を知っている
２年生 ： この文を日本語訳できる
３年生 ： 答えとして、この文を探せる
解き方どうこうは３年になってからでもいいから、１年生はとりあえずバカみたいに単語覚えておくこと。
脱線しますが、学校英文法は「読解のための文法」、「文法問題のための文法」の２つに分けられます。みんなが知らないといけないのは、「読解のための文法」＝「中学（＋高１）の文法」です。
逆に、知らなくてもなんとかなるのが、「文法問題のための文法」。もし入試でできなくても致命傷にはならないし、合格点は取ることができます。実際、細かい文法知識がなくても入試問題を解けたでしょ？「できたらいいな」くらいのことに、長々と時間を使うのはやめましょう。
世間では、この２つを混ぜて話されることは多いんですが、きちんと区別しないとね。教員同士での話し合いも、おおまかに「文法」と言って、それぞれ前提とする「文法」が違うから、議論がかみ合わない時があります。
最後に、長文問題には必ずついてくる「内容一致問題」の解き方の確認です。基本は以下。
■ 選択肢と対応する部分を本文から探して、比べる
全体のテーマから考えて○か×が明らかな時は、それで判断して選択肢を減らしても構いません。ですが、基本は「探して、比べる」。
みんながよくやる「内容を思い出しながら考える」と、たいてい間違えるようになっています。少々手間でも、選択肢と対応する部分を本文から探して比べて下さい。もちろん「対応する部分がない＝書いていない」ものは×です。
それと、絶対ではないですが、選択肢のある「傾向」も参考にしていいでしょう。
■ 「はっきり強め」の語句 → × 「あいまい弱め」の語句 → ○
「always, every, must」なんかの強めの語句があれば、×であることが多いです。
世の中「いつも、すべて、絶対」なんてことはナイからね。
逆に、「some, seem, may」なんかの弱めの語句があれば、○であることが多いです。
あいまいに「いくつか、思える、かもしれない」っていうものを、はっきり×なんて言えないでしょ。
くり返しますが、絶対のルールではないので頼り過ぎないこと。
最後に。実は、３年生の授業で扱った問題を、１年生の夏期講習でやってました。だから、１年生はできなくて当然なんですが、わかってほしいのは、これができるようになるために「今、自分には何が必要か」ということです。
孫子も言ってました。私が好きな言葉のひとつです。
「敵を知り、己を知れば、百戦して危うからず」
勝負に勝つには自分を知るだけではなく、相手を知る必要があるんですね。
３年生は、受験生の夏。やるべきことがある、これほど充実した夏休みは一生の内にそうはないからさ。
Enjoy!
■ separating spoken words from background noises and understanding language at the same time has proved to be a big problem
�� 動詞を見つける ： has proved → その前までが主語
→ 主語になれる品詞は「名詞」だから、-ing を「こと」で訳す。
�� 等位接続詞 and が並べている「同じ形」の語句を探す
→ and understandING と separatING が等価で並んでいる
訳は、「話された言葉を、背景の騒音から区別することと、同時にその言語を理解することは、大きな問題であることがわかった。」
それ以前に、単語の意味を知らないと訳し方を考えても無意味ですけどね。というわけで、出会った単語は全て覚えておいて下さい。後で取り返しつかないのが単語です。覚えるべき単語量は「短期記憶」で何とかなる量ではありませんから。
それでは、ここで学年別の目標を確認しましょう。
１年生 ： この文に出てくる単語の意味を知っている
２年生 ： この文を日本語訳できる
３年生 ： 答えとして、この文を探せる
解き方どうこうは３年になってからでもいいから、１年生はとりあえずバカみたいに単語覚えておくこと。
脱線しますが、学校英文法は「読解のための文法」、「文法問題のための文法」の２つに分けられます。みんなが知らないといけないのは、「読解のための文法」＝「中学（＋高１）の文法」です。
逆に、知らなくてもなんとかなるのが、「文法問題のための文法」。もし入試でできなくても致命傷にはならないし、合格点は取ることができます。実際、細かい文法知識がなくても入試問題を解けたでしょ？「できたらいいな」くらいのことに、長々と時間を使うのはやめましょう。
世間では、この２つを混ぜて話されることは多いんですが、きちんと区別しないとね。教員同士での話し合いも、おおまかに「文法」と言って、それぞれ前提とする「文法」が違うから、議論がかみ合わない時があります。
最後に、長文問題には必ずついてくる「内容一致問題」の解き方の確認です。基本は以下。
■ 選択肢と対応する部分を本文から探して、比べる
全体のテーマから考えて○か×が明らかな時は、それで判断して選択肢を減らしても構いません。ですが、基本は「探して、比べる」。
みんながよくやる「内容を思い出しながら考える」と、たいてい間違えるようになっています。少々手間でも、選択肢と対応する部分を本文から探して比べて下さい。もちろん「対応する部分がない＝書いていない」ものは×です。
それと、絶対ではないですが、選択肢のある「傾向」も参考にしていいでしょう。
■ 「はっきり強め」の語句 → × 「あいまい弱め」の語句 → ○
「always, every, must」なんかの強めの語句があれば、×であることが多いです。
世の中「いつも、すべて、絶対」なんてことはナイからね。
逆に、「some, seem, may」なんかの弱めの語句があれば、○であることが多いです。
あいまいに「いくつか、思える、かもしれない」っていうものを、はっきり×なんて言えないでしょ。
くり返しますが、絶対のルールではないので頼り過ぎないこと。
最後に。実は、３年生の授業で扱った問題を、１年生の夏期講習でやってました。だから、１年生はできなくて当然なんですが、わかってほしいのは、これができるようになるために「今、自分には何が必要か」ということです。
孫子も言ってました。私が好きな言葉のひとつです。
「敵を知り、己を知れば、百戦して危うからず」
勝負に勝つには自分を知るだけではなく、相手を知る必要があるんですね。
３年生は、受験生の夏。やるべきことがある、これほど充実した夏休みは一生の内にそうはないからさ。
Enjoy!
2009.08.04 _
例えば、全体のテーマがわかると、実は個々の問題も解けるようになっています。下の問いは、空欄に当てはまる選択肢を選びなさいという問題。ちなみに、こういう選択肢問題は『２つを消して、２つを比べる』という手順で解きます。
■ Their challenge is to create robots that can actually ( ) people.
ア．get along with イ．help ウ．communicate with エ．benefit
単純に人を「help：助ける」「benefit：利益をもたらす」というのは、「世界の」技術者たちが作ろうとしているロボットだから×。「日本の」技術者が目指しているのは、すぐには利益をもたらさない、でも「人間らしい」ロボットだから。
次に、３段落目の最初の文を読み直します。「to overcome communication challenge」って所。「（人との）コミュニケーションの壁を越えるために」ということは「（人と）コミュニケーションするのがロボットたちの目的」ってことでしょ。
それを踏まえて、「get along with：仲良くする」と「communicate with：コミュニケーションする」を見ると、答えはcommunicate with だよね。これと比べたら、get along with は「弱い」ってことがわかります。
まぁね、今は解説だから細かく読んでるけど、実際は全体のテーマをつかんでいれば、communicate with が一際「目立つ」と感じると思います。文中では人とロボットの、ロボットとロボットの「コミュニケーション」がキーワードとして何回も出てくるからね。
＊ちなみに、英語でも現代文でも、双方向とか、多元的とか、相対的とか「基準が複数あることの大切さ」をテーマにする評論文が多くあります。それを結論として「先読み」しても構いません。単方向とか、一元的とか、絶対的といった基準は、評論文の世界では「悪」と決まってるんです。現代を憂い、理想を語っている文章だからね。参考までに。
では、次。
■ 下線、空欄の直前・直後から答える。
例えば、For this reason, に下線が引いてあって、「下線を説明しなさい」っていう問いがあったら、決して「説明しないこと」。なぜなら「説明しなさい＝本文から抜き出しなさい」だからです。
しかも、抜き出す部分は、ほとんどが下線・空欄の直前か直後です。今回は指示語の this があるから、直前の文：separating spoken words from background noises and understanding language at the same time has proved to be a big problem を抜き出して、和訳すれば終わり。
空欄の穴埋め問題も一緒。次の問題は、読み替えれば、：(コロン)の直後の文を１語で表すと？という問題。
■ 〜 seems to have a ( ) reason : as Japan's population ages, the Japanese are looking toword robots to help with the workforce shortage.
ア．social イ．human ウ．medical エ．complex
コロンは「つまり」という意味で「言い換え」だから、直後を和訳すればOK。訳は「日本の人口が老化しているため、日本人はロボットたちが将来の労働力不足を解決することを期待している」。ということは、選択肢の「medical：医療の」「complex：複雑な」が消えます。
労働力不足が「社会の」問題である、ということが「世間知で」わかれば、答えは「social：社会的な」ということがわかります。
もし、「human：人間的な」と迷ったら、次の次の文に出てくる、socialって単語を見つけること。見つけられれば、自信を持ってsocial を答えられると思います。
確認したいのは、下線・空欄の直前直後から「答えの根拠を探そう」としていますか？ということ。
答えを考えたり、説明しようとしてはダメなんですね。
■ Their challenge is to create robots that can actually ( ) people.
ア．get along with イ．help ウ．communicate with エ．benefit
単純に人を「help：助ける」「benefit：利益をもたらす」というのは、「世界の」技術者たちが作ろうとしているロボットだから×。「日本の」技術者が目指しているのは、すぐには利益をもたらさない、でも「人間らしい」ロボットだから。
次に、３段落目の最初の文を読み直します。「to overcome communication challenge」って所。「（人との）コミュニケーションの壁を越えるために」ということは「（人と）コミュニケーションするのがロボットたちの目的」ってことでしょ。
それを踏まえて、「get along with：仲良くする」と「communicate with：コミュニケーションする」を見ると、答えはcommunicate with だよね。これと比べたら、get along with は「弱い」ってことがわかります。
まぁね、今は解説だから細かく読んでるけど、実際は全体のテーマをつかんでいれば、communicate with が一際「目立つ」と感じると思います。文中では人とロボットの、ロボットとロボットの「コミュニケーション」がキーワードとして何回も出てくるからね。
＊ちなみに、英語でも現代文でも、双方向とか、多元的とか、相対的とか「基準が複数あることの大切さ」をテーマにする評論文が多くあります。それを結論として「先読み」しても構いません。単方向とか、一元的とか、絶対的といった基準は、評論文の世界では「悪」と決まってるんです。現代を憂い、理想を語っている文章だからね。参考までに。
では、次。
■ 下線、空欄の直前・直後から答える。
例えば、For this reason, に下線が引いてあって、「下線を説明しなさい」っていう問いがあったら、決して「説明しないこと」。なぜなら「説明しなさい＝本文から抜き出しなさい」だからです。
しかも、抜き出す部分は、ほとんどが下線・空欄の直前か直後です。今回は指示語の this があるから、直前の文：separating spoken words from background noises and understanding language at the same time has proved to be a big problem を抜き出して、和訳すれば終わり。
空欄の穴埋め問題も一緒。次の問題は、読み替えれば、：(コロン)の直後の文を１語で表すと？という問題。
■ 〜 seems to have a ( ) reason : as Japan's population ages, the Japanese are looking toword robots to help with the workforce shortage.
ア．social イ．human ウ．medical エ．complex
コロンは「つまり」という意味で「言い換え」だから、直後を和訳すればOK。訳は「日本の人口が老化しているため、日本人はロボットたちが将来の労働力不足を解決することを期待している」。ということは、選択肢の「medical：医療の」「complex：複雑な」が消えます。
労働力不足が「社会の」問題である、ということが「世間知で」わかれば、答えは「social：社会的な」ということがわかります。
もし、「human：人間的な」と迷ったら、次の次の文に出てくる、socialって単語を見つけること。見つけられれば、自信を持ってsocial を答えられると思います。
確認したいのは、下線・空欄の直前直後から「答えの根拠を探そう」としていますか？ということ。
答えを考えたり、説明しようとしてはダメなんですね。
2009.08.03 _
授業で入試問題を扱ったので長文の解き方のエントリー。入試では、配点の高い長文問題をいかに分析的に（感情を入れないで）問題を読んで得点できるかが、合否の分かれ目になります。長文問題を解く手順は、あらかじめ決めておきましょう。ということで私がオススメする手順を書きます。
１．段落の最初の文と、最後の段落を読み、全体のテーマをつかむ
２．下線、空欄の直前・直後から答える
■ 論理的な文章の構成例
１．は長文を目の前にしたら、まず全体のテーマ（主題）をつかもうということです。いったい何についての話なのか、筆者はそれに対してどう思っているのか、そういった全体像がわからないと、個々の問題は解けないようになってるからです。
長文の全体像を「短時間で」理解するために、「段落の最初の文」と「最後の段落」を読んでください。
では、実際の入試問題の例をみてみましょう。各段落の最初の文を転載しました。
１．While engineers in most of the world try to make robots that perform specific and usually unpleasant tasks, Japanese engineers are trying to make machines more human.
世界中の科学者が、人間が不快に思うような特定の仕事をするロボットを作ろうとしている間、日本の科学者は、ロボットたちをより人間らしいものにしようとしている。
２．To make robots more human several functions should be added to them.
ロボットをもっと人間らしくするために、いくつかの機能が付け加えられなければならない。
３． One of the most effective ways to overcome communication challenges, it turns out, is to help robots talk to each other.
コミュニケーションの壁を越えるための、もっとも効果的な方法の一つは、（明らかになったことだが）ロボットがお互いに話しかけることだ。
４．The emphasis on the future function of robots as companions and helpers seems to have a social reason.
人間の仲間としてのロボットの未来の機能を重要視することは、社会的な理由があるようだ。
（最後の段落の）最後の文．And if Japanese scientists and engineers have their way, this will be realized sooner than you think.
そして、もし日本の科学者や技術者がそうしたら、これはあなたが考えているよりずっと早くに実現するだろう。
この５つの文を読んだだけで、「世界とは違って日本の技術者は、ロボットを人間らしいものにしようとしている。」ということがわかります。また、筆者はこのことを「肯定的」に捉えていることもわかりますね。まずは、この全体像を理解することがとても大事なんです。あとで個々の問題に関わってくるからです。
では、なぜ少ない文で全体像がわかるかというと、段落の最初の文は、その段落のトピックセンテンス（主題文）であることが多いからです。論理的な文章であればあるほど、このルールは厳格に守られ、「最初の文＝トピックセンテンス」が成り立ちます。
例の文章は、各段落の最初の文がトピックセンテンスになっていて、その後で具体例を述べる、論理的な構造になっています。
「でも、すべての文章が論理的なわけではないでしょ？」
うん、その通り。でもね、みんなが読む文は「大学の先生が文章を選び、未来の生徒たちに読んでもらう文章」なんです。そこで、論理的ではない支離滅裂な文章を出題することは、まずナイですよね。 だから、受験生はその大学の入試長文が、まともな文章であることを信頼して読むべきなのです。
（関連）
１．段落の最初の文と、最後の段落を読み、全体のテーマをつかむ
２．下線、空欄の直前・直後から答える
■ 論理的な文章の構成例
１．は長文を目の前にしたら、まず全体のテーマ（主題）をつかもうということです。いったい何についての話なのか、筆者はそれに対してどう思っているのか、そういった全体像がわからないと、個々の問題は解けないようになってるからです。長文の全体像を「短時間で」理解するために、「段落の最初の文」と「最後の段落」を読んでください。
では、実際の入試問題の例をみてみましょう。各段落の最初の文を転載しました。
１．While engineers in most of the world try to make robots that perform specific and usually unpleasant tasks, Japanese engineers are trying to make machines more human.
世界中の科学者が、人間が不快に思うような特定の仕事をするロボットを作ろうとしている間、日本の科学者は、ロボットたちをより人間らしいものにしようとしている。
２．To make robots more human several functions should be added to them.
ロボットをもっと人間らしくするために、いくつかの機能が付け加えられなければならない。
３． One of the most effective ways to overcome communication challenges, it turns out, is to help robots talk to each other.
コミュニケーションの壁を越えるための、もっとも効果的な方法の一つは、（明らかになったことだが）ロボットがお互いに話しかけることだ。
４．The emphasis on the future function of robots as companions and helpers seems to have a social reason.
人間の仲間としてのロボットの未来の機能を重要視することは、社会的な理由があるようだ。
（最後の段落の）最後の文．And if Japanese scientists and engineers have their way, this will be realized sooner than you think.
そして、もし日本の科学者や技術者がそうしたら、これはあなたが考えているよりずっと早くに実現するだろう。
この５つの文を読んだだけで、「世界とは違って日本の技術者は、ロボットを人間らしいものにしようとしている。」ということがわかります。また、筆者はこのことを「肯定的」に捉えていることもわかりますね。まずは、この全体像を理解することがとても大事なんです。あとで個々の問題に関わってくるからです。
では、なぜ少ない文で全体像がわかるかというと、段落の最初の文は、その段落のトピックセンテンス（主題文）であることが多いからです。論理的な文章であればあるほど、このルールは厳格に守られ、「最初の文＝トピックセンテンス」が成り立ちます。
例の文章は、各段落の最初の文がトピックセンテンスになっていて、その後で具体例を述べる、論理的な構造になっています。
「でも、すべての文章が論理的なわけではないでしょ？」
うん、その通り。でもね、みんなが読む文は「大学の先生が文章を選び、未来の生徒たちに読んでもらう文章」なんです。そこで、論理的ではない支離滅裂な文章を出題することは、まずナイですよね。 だから、受験生はその大学の入試長文が、まともな文章であることを信頼して読むべきなのです。
（関連）
トピック・センテンスとは、段落の最初の文章のことです。トピック・センテンスでは、その段落で書き示すことのまとめを書くことになっています。
つまり、「この段落ではこうした内容を論じますよ」と最初に宣言するのです。そして、トピック・センテンスに続く文章は、このトピック・センテンスで宣言した内容を詳細に書いていくのです。
このトピック・センテンスが大切なのは、段落を読むときに「今から説明することはこういうことです」と宣言をしてあるので、読み手にとって内容を理解するのが大変容易になるのです。
またこれが、「論理的」であるか「論理的でない」かの分かれ道になっているのです。このルールは欧米では通常守られていますが、残念ながら、日本では往々にして守られていないのです。
：「ディベート的ビジネス文章の書き方」 トピック・センテンス
2009.08.01 _
いま授業でやってる「ネコの話」そのままの動画を見たので紹介。
ネコまっしぐら！
顔出すところがかわいい。
（追記）
バステット像の画像紹介。
Statues of Bastet＝the goddess of fertility。
本体の後ろに、詳細を並べます。
本文の後ろに、追記を並べるのと、感覚的には一緒。
Cats' bodies have 230 bones (compared with 206 in humans) and are very flexible. Their muscles are loosely attached to their bones so cats can enter small spaces. With their wonderful whiskers, cats can feel their way into these small spaces without getting stuck.
ネコまっしぐら！
顔出すところがかわいい。
（追記）
バステット像の画像紹介。
Statues of Bastet, the goddess of fertility, had the body of a woman and the head of a cat.
Statues of Bastet＝the goddess of fertility。本体の後ろに、詳細を並べます。
本文の後ろに、追記を並べるのと、感覚的には一緒。
2009.06.04 _
現在完了は、他の時制と比べるとわかり易いと思います。日本語は過去も現在完了も区別しないから最初は戸惑うけど、英語の例文で違いを確かめて、一度理解すれば大丈夫。ただ、「現在＋過去」ってだけだから。
文法書に書いてある、４用法なんたらってのは、主に使われる４つの状況を取り上げているだけです。経験とか継続っていう"シチュエーション"の時に、現在完了を使うことが多いよっていう話。それは文法ではなくて、言語の「使用場面」だからね。
学校英文法は、文法の本質と、文法の使用場面をごちゃ混ぜにして扱っている点に、問題があると思います。誰か、書籍の編集に関われる人！整理し直してください！！
そう言えば、この間、生徒に「先生は文法やらないから。。」って言われました。「いやいや文法用語を使わないだけで、文法は説明してるし。」とか、ちょっとムキになって言い返したんだけど。
でも、生徒たちにとって、文法用語を当てはめることが文法だとしたら、そういうアプローチも必要なのかなぁと。学校英文法の用語で自分が許容できるものは、もう少し使おうかな、、とか。でも、恥ずかしくて、どうしても言えない文法用語もあるからね。。悩む所です。。
文法書に書いてある、４用法なんたらってのは、主に使われる４つの状況を取り上げているだけです。経験とか継続っていう"シチュエーション"の時に、現在完了を使うことが多いよっていう話。それは文法ではなくて、言語の「使用場面」だからね。
学校英文法は、文法の本質と、文法の使用場面をごちゃ混ぜにして扱っている点に、問題があると思います。誰か、書籍の編集に関われる人！整理し直してください！！
そう言えば、この間、生徒に「先生は文法やらないから。。」って言われました。「いやいや文法用語を使わないだけで、文法は説明してるし。」とか、ちょっとムキになって言い返したんだけど。
でも、生徒たちにとって、文法用語を当てはめることが文法だとしたら、そういうアプローチも必要なのかなぁと。学校英文法の用語で自分が許容できるものは、もう少し使おうかな、、とか。でも、恥ずかしくて、どうしても言えない文法用語もあるからね。。悩む所です。。
2008.11.17 _
というわけで、オバマのセリフから英文法の説明。"Change has come to America."
この文は「現在完了」という文法を使っています。現在完了ってのは、過去のことを「今に引き寄せて」表現する形。言いたいのは、過去ではなくて「今の状況」。
これ、has：現在＋come：過去（分詞）っていう、実はすごく単純な話で、それを使ってオバマが言いたいのは、Change / come to America（変化がアメリカに来た）という事実が、has（今、手の中にある）ってこと。
これが、"Change comes to America." という現在形だったら、どうでしょう。現在形は「いつでも成り立つ」ことを表します。勝利のスピーチで「昨日も、今日も、明日もアメリカに変化は来る。」っていう一般論を言っても、聴衆の胸は打てません。
現在形では、選挙に勝ったという臨場感や具体性が感じられない文になってしまいます。
これが、"Change came to America." という過去形だったら、どうでしょう。過去形は「現在からの距離感」を表します。選挙に勝った夜に、「いつの日か、アメリカに変化は来た。」っていう過去の事実を述べられても、投票した人たちは盛り上がれません。
過去形では、たった今選挙に勝ったという「今」とは関係のない文になってしまいます。
ちなみに、"Change is coming to America."だったら、「変化がアメリカにやって来ている（進行中・途中）」っていう意味だから、使うとしたら選挙中のキャッチフレーズかな。
2008.11.17 _
新宿の本屋に行ったら、『16歳の教科書』が、平積みされていました。１年前に発売された本が、版を重ねて平積みされて。評判がいいんだろうな。各分野の第一線で働いている大人たちの、16歳の君へのメッセージを集めた本です。国語は金田一秀穂、理科は竹内薫（『99.9％は仮説』著者）、社会は藤原和博（都立の民間人校長）など。世間的に名が知れている人たちが名を連ねていて、もちろん英語は大西泰斗先生。というわけで、大西先生のメッセージを本から一部抜粋します。
多くの中学校・高校で行われている英語―特に英文法―の勉強は、メカニカルな規則を積み上げることに重点を置いている。機械信仰に貫かれている。「現在完了の４用法」とかね。
言葉を単純な機械として捉えるという思想。だけどね、言葉は機械じゃない。
いろいろな研究データや詳細な分析を眺めているとね、自分が中学・高校で学んできた「英文法規則集」というものがどれほど不完全なものかがわかってくる。
（編集者の質問に答えて）英語はどちらかといえば苦手だった気がするな。頭に入っている文法事項がそもそも例外だらけだったからね。そりゃ得意科目にはなんないよ。なんとかするよ。そーゆー状況。
、、大西先生が世に出てから10年以上経ってるのに、最近ではテレビにも出て知名度は上がったはずなのに、学校でも塾でも、ほとんど変わった動きが見えないってのが歯がゆいです。こうして地道に認知度を上げるしかないのかなって思うんだけど。でも率直にさ、何で英語の教育関係者は「現在完了の４用法」に違和感を感じないのかな？
、、かつて、ヒットラーはこう言いました。「小さな嘘はばれるが、大きな嘘はばれない」「嘘は大きければ大きいほど良い」、と。私は、学校英文法も、コレに当てはまると推測しています。「ほとんど全ての文法書が、ほとんどの全ての教育関係者が、現在完了の４用法を認めているから、これが嘘であるはずがない。」という感じ方。
歴史を超えて、人間にとっての根深い問題がそこにはあるのかもしれません。
誰がどう言おうと、自分の実感を信じなくちゃならない時があるんだけどな。
2008.09.30 _
